新型課堂對化學教師新角色的定位

摘 要：新課改要求課堂升級為新型課堂，新型課堂要求教師升級為新型老師?；瘜W老師要能嚴格踐行新課改對教師的角色定位，文章從不越位——做一名組織者，不錯位——做一名引導者，不缺位——做一名合作者，不失位——做一名促進者四個方面闡述了老師要擔當好新角色。

關(guān)鍵詞：新型課堂；新型老師；新角色；定位

化用農(nóng)夫山泉的一句廣告語，“我們不創(chuàng)造知識，我們只是知識的搬運工”，這是大多數(shù)基礎教育工作者最真實的想法，也是最真實的工作狀態(tài)。在新型課堂中，高中化學教學知識繁多，需要學生能夠識記概念、觀察現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論，面對著從微觀到宏觀的各類知識，化學老師能否做一個合格的“搬運工”，也在衡量著新型老師的教學能力。筆者認為，在新課改中，教師要能從以下四個方面適應新型課改的新角色。

一、 不越位——做一名組織者

越位原本是足球比賽常見的術(shù)語，在教學中則是指教師超越了自己的職責范圍，也就是所謂的越俎代庖。教學中，受到傳統(tǒng)的教學方式影響，教師總是喜歡越位做事，好像不如此不足以表現(xiàn)出自己的學識淵博，不如此，不足以表現(xiàn)自己在課堂中的重要作用。其實，教師要做好自己分內(nèi)事就可以了，課堂上越俎代庖，不是對學生的關(guān)愛，而是讓學生長久生活在溫室之中，一旦獨立面對問題，往往束手無策，缺失的不僅是獨立面對問題的信心和勇氣，還有對問題冷靜沉著思考的習慣。

做好一名組織者吧。要記住我們化學老師不是課堂的主人，更不是課堂的霸主，我們只是課堂的組織者，課堂上的舞臺應該還給學生，讓他們展現(xiàn)自己的風采。比如學習“氯氣的生產(chǎn)原理”的時候，對于這一課題中的兩個實驗——“電解飽和食鹽水”和“濃硫酸和二氧化錳反應制備氯氣”，第一個實驗，筆者在實驗室讓學生進行操作，我只是提出來幾個問題，旨在引導學生得出化學反應的方程式：2NaCl+2H2O2NaOH+H2↑+Cl2↑（電解），我所做的就是組織學生實施；對于第二個實驗，主要組織學生進行討論，讓學生明白實驗室制取少量氯氣的方法：4HCl（濃）+MnO2△MnCl2+Cl2↑+2H2O，讓學生觀察實驗裝置，理解各個部分的作用。通過組織學生親自動手或觀察這兩個實驗，讓學生初步明白兩種獲取氯氣的方法的異同點，從而初步了解了氯氣的性質(zhì)，也鍛煉了學生的動手能力和觀察思考能力。

二、 不錯位——做一名引導者

不錯位，就是指老師與學生角色不能互換，教師也不能拋棄自己的職能，做與自己的職責不符的事情。角色錯位怎么辦？關(guān)鍵就是自己要及時反思，及時糾錯，重新歸位。引導者的核心任務就是讓學生在自己的引導下，輕松愉快地完成教學任務，訓練學生的觀察、思考和概括能力，這是一名優(yōu)秀的引導者所要具備的能力。

做好一名引導者，不要做答案的提供者和知識的終結(jié)者，讓學生通過化學老師的引導，沿著正確的路徑學習和思考，得出自己觀察或者思考的結(jié)論，讓學生做一名知識的終結(jié)者，才能符合“學生是課堂的主體”這一新課標的理念。比如學習“氯氣的性質(zhì)”，這節(jié)課主要做好幾個小實驗，讓學生主要通過觀察實驗現(xiàn)象得出氯氣性質(zhì)的結(jié)論，觀察法是這節(jié)課主要運用的方法，因為小實驗非常多，筆者主要采用演示實驗的方法，引導學生依據(jù)觀察填寫實驗報告，進而讓學生總結(jié)氯氣的性質(zhì)。學生根據(jù)觀察的現(xiàn)象：水變黃綠色、白色煙、棕褐色煙、棕黃色煙，然后再引導學生寫出氯氣與H2O、Na、Fe、Cu反應的化學方程式，最后引導學生總結(jié)其化學性質(zhì)：氯氣能溶于水、能與多種金屬產(chǎn)生化合反應。

三、 不缺位——做一名合作者

在新課改中，有不少老師會誤讀課改的精神，造成課堂教學的另一種錯誤傾向，他們會認為建構(gòu)新型課堂，突出學生的主體地位，就是放手讓學生完成教學任務，自己只需要在學生不懂的時候給出結(jié)論，其他時間教師只要站在前面“袖手旁觀”就行了，教師不是放牧者，要做學生學習的合作者。

在學習“鐵、銅及其化合物的應用”時，有許多活動與討論的環(huán)節(jié)，比如探究Fe2+和Fe3+互相轉(zhuǎn)化的條件，讓學生根據(jù)實驗室提供的試劑，先提出假設然后進行實驗驗證，并記錄現(xiàn)象，最后總結(jié)Fe2+和Fe3+互相轉(zhuǎn)化的條件。這一問題的設計，學生未必就能夠掌握方法，教師要及時參與實驗的設計，提醒學生要充分利用前面學習的KSCN溶液檢驗Fe3+，溶液呈現(xiàn)血紅色的現(xiàn)象這一結(jié)論，驗證自己實驗的正確性。

作為學生學習的合作者，教師要起到合作的職能，因此放牧者式的旁觀肯定不行，教師要能夠走進學生中間，與他們一起思考、觀察、總結(jié)，讓學生感受到教師與他們在求知的路上是同行者。

四、 不失位——做一名促進者

教師在新型課堂中還要起到促進者的作用，教師是學生與知識之間的橋梁和紐帶，讓學生與知識之間能夠以最優(yōu)化的關(guān)系存在，讓學生獲得知識時是快樂的、快速的、牢固的、深刻的、廣泛的。傳統(tǒng)課堂，教師認為我只要讓學生掌握了知識就行了，“黑貓白貓逮到老鼠就是好貓”論是不適用于教育的，教育不是只問結(jié)果而不論過程的，有時過程要比結(jié)果更重要，因此教師促進者的角色絕不可忽視。

比如學習“氯水的性質(zhì)”，我為了促進學生主動學習的熱情，先做了一個演示實驗，分別用紅色的干布條和濕布條放入氯氣瓶中，讓學生觀察現(xiàn)象，學生伸長了脖子，“濕布條紅顏色變白了！”“干布條顏色沒有變化！”學生紛紛表達自己的觀察，那說明什么問題呢？學生展開討論，進而明白氯氣與氯水的不同：Cl2+H2OHCl+HClO，而HClO具有漂白性和消毒作用，是消毒液和漂白劑的主要成分。在老師的促進下，學生明白了氯水的日常應用，進而激發(fā)了學生積極進行下一步的實驗，這樣學生的動手動腦的積極性就明顯提高了。

新課改要求進行課堂升級，新型課堂要求新型的老師，化學教學中，教師要能夠用新的理念進行課堂教學，用新的角色處理教學，專注于自己的本職工作，才能成就學生。

作者簡介：郭世鑫，江蘇省徐州市第七中學。endprint