學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在歷史課堂中的運(yùn)用

摘要：歷史是初中階段非常重要的一門學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和今后發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在具體教學(xué)中，初中教師必須重視對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提升自我歷史素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文中，筆者首先分析初中歷史教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上針對性地探討了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主學(xué)習(xí)；運(yùn)用策略

一、 引言

在新課程改革中，初中歷史教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都發(fā)生了一定的改變，教學(xué)水平得到了有效的提升，也逐漸開始注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，從歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍有很大的提升空間。因此，初中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過各種有效手段挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此滿足學(xué)生不斷成長的要求。

二、 初中歷史教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中存在的問題

1. 學(xué)生的主體地位不凸顯

傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生受到教學(xué)觀念的影響，沒有將自己視為教學(xué)的主體，認(rèn)為教師在課堂上享有絕對的權(quán)威，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念勢必會影響教師的教學(xué)行為。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生只能夠被動式地接受知識的“洗禮”，主觀能動性很難發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到很大的限制。

2. 教師角色扮演存在問題

培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中扮演好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生需要指導(dǎo)的地方及時予以指點(diǎn)，以便幫助學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際情況中，教師對自主學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識，形成了認(rèn)識偏差，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生后，未能扮演好引導(dǎo)者的角色。

三、 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

針對目前初中歷史教學(xué)中教師教學(xué)角色定位不明確、學(xué)生主體性缺失等問題，必須加強(qiáng)對學(xué)生歷史知識的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。那么，初中歷史課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？接下來，筆者在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行探究，具體情況如下：

1. 激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是學(xué)生最好的“老師”。在初中階段下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，往往憑借興趣提升對科目的關(guān)注度。興趣濃，學(xué)習(xí)就濃；興趣淡，學(xué)習(xí)則淡。同時，自主學(xué)習(xí)過程中，由于主動權(quán)在學(xué)生手中，學(xué)生若是具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么自主學(xué)習(xí)過程中便會定力十足，受到外界干擾較小，無法全身心地集中到自主學(xué)習(xí)能力中，讓學(xué)生很難提升學(xué)習(xí)能力。這就需要教師通過有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣，為其創(chuàng)造有力的教學(xué)場景，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提升。試想一下，學(xué)生對歷史教材中的“政權(quán)分立與民族匯聚”內(nèi)容不感興趣，而教師在教學(xué)過程中忽略了這一點(diǎn)，依舊以常規(guī)的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只會對該單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加厭惡，學(xué)生在課堂上只是象征性地完成該完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率將會大打折扣。

2. 提升學(xué)生深入挖掘教材知識的能力

歷史課程的學(xué)習(xí)過程中，時間跨度很長，涉及的內(nèi)容也非常多，甚至有很多跨學(xué)科的知識，如政治部分的內(nèi)容和思想政治有聯(lián)系，朝代所處位置和面積和地理知識有所聯(lián)系，等等。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授一定的方法和技巧，讓學(xué)生能夠在面對教材內(nèi)容或者其他相關(guān)歷史知識內(nèi)容的時候，可以自主對教材內(nèi)在的蘊(yùn)意進(jìn)行挖掘，同時找到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所學(xué)知識內(nèi)容的聯(lián)系。以“八國聯(lián)軍侵略戰(zhàn)爭”這一課的學(xué)習(xí)為例，這一課主要向?qū)W生描繪了一幅八國聯(lián)軍侵華的畫面，重點(diǎn)闡述了火燒圓明園的史實(shí)。教材中的描寫比較簡單，知識敘述了事件的淺層情況。教師出于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考慮，應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入的信息挖掘。教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鼍哂刑骄啃砸饬x的問題，如八國聯(lián)軍侵華的導(dǎo)火索是什么？八國聯(lián)軍侵華反映了什么？清政府本可以通過什么樣的措施避免八國聯(lián)軍侵華？這些問題都是比較具有探究性的問題，容易引發(fā)學(xué)生對問題的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和創(chuàng)造性思維。

3. 培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力

正所謂，學(xué)以致用。知識的學(xué)習(xí)不是為了儲藏，而是應(yīng)用。初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生是否對所學(xué)知識內(nèi)容完全掌握，主要體現(xiàn)在學(xué)生對知識內(nèi)容的運(yùn)用上。學(xué)生如果能夠通過所學(xué)知識的運(yùn)用去解決實(shí)際問題，則該學(xué)生真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際，而學(xué)生在解決問題的過程中的分析是自主學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)。因此，初中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，應(yīng)該圍繞學(xué)生所學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的主體。例如，在學(xué)習(xí)到“全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”時，當(dāng)時涉及兩個政黨，一個是共產(chǎn)黨，另一個是國民黨。由于兩黨的性質(zhì)不同，歷經(jīng)多次談判之后還是沒有達(dá)成共識，最終導(dǎo)致內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)。其實(shí)，在進(jìn)行這一堂課的教學(xué)時，教師可以設(shè)置一個問題，讓學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)的知識去探究該問題能否解決，問題：如何避免內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)？因?yàn)楣伯a(chǎn)黨和國民黨的根本性質(zhì)不同，決定了兩黨代表的階級不同，根本矛盾不解決，內(nèi)戰(zhàn)不可避免。同學(xué)紛紛發(fā)動自己的思維，積極主動地探索這一問題，有的說可以避免，有的說不能避免，可以避免的答案也是千奇百怪。整個過程下來，得到的結(jié)論都是學(xué)生主動思考的結(jié)果，教師如果稍加指點(diǎn)，學(xué)生立馬能夠發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而為后續(xù)問題的解決奠定基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

總之，歷史對初中生的影響很大，歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅是簡單地獲取歷史知識，而是通過歷史知識的學(xué)習(xí)，讓初中生能夠正確地了解歷史，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀念。通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式方法，同時樹立健康的觀念，為學(xué)生今后的成長與發(fā)育奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

林云英，福建省莆田市，福建省莆田南門學(xué)校。endprint