和學(xué)生一起品味閱讀之美

摘要：如何引領(lǐng)孩子們步入課外閱讀的深處，回歸到一種更樸實(shí)、更科學(xué)，與兒童天性更為切近的閱讀狀態(tài)中呢？竊以為，興趣激發(fā)不可或缺，方法遷移不可或缺，自主自悟不可或缺，以此讓孩子們?cè)谡n外閱讀中豐富自己的言語生命和精神生命。

關(guān)鍵詞：興趣激發(fā)；方法遷移；自主自悟

小學(xué)語文閱讀常常由課內(nèi)到課外，由學(xué)到用，由理論到實(shí)踐。在這條拓展之路上，由于師生閱讀理念的不同，自然呈現(xiàn)出不同的閱讀風(fēng)貌，其閱讀效果也不盡相同。

那么，如何引領(lǐng)孩子們步入課外閱讀的深處，回歸到一種更樸實(shí)、更科學(xué)，與兒童天性更為切近的閱讀狀態(tài)中呢？竊以為，興趣激發(fā)不可或缺，方法遷移不可或缺，自主自悟不可或缺，以此讓孩子們?cè)谡n外閱讀中豐富自己的言語生命和精神生命。

一、 興趣激發(fā)不可或缺

“教學(xué)的問題歸根到底還是‘趣的問題，只有引導(dǎo)學(xué)生尋回學(xué)習(xí)的興趣、樂趣、情趣，才能在根本上解決語文教育‘少、慢、差、費(fèi)的老問題?！毙W(xué)生課外閱讀同樣需要尋回“趣味”，才能活潑潑地點(diǎn)燃孩子們的閱讀興趣，才能給一些閱讀匱乏的重災(zāi)區(qū)帶來或許希望。

可以通過巧用故事懸念誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣，可以通過介紹讀物內(nèi)容引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，可以通過暢談感受引起共鳴激發(fā)學(xué)生閱讀興趣……

總之，只要能最大限度地激發(fā)孩子們閱讀的興趣、樂趣、情趣，教師都可以大膽一試。

比如，學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課后，可以引領(lǐng)孩子們有目的地閱讀《人與自然》一書，告訴學(xué)生：“同學(xué)們，這本書中是有很多幽默、風(fēng)趣、生動(dòng)的小故事，可以在不知不覺中了解了世界之初，日月星辰、木石水火，能夠開闊你們的視野，豐富你們的精神世界，大家想不想去閱讀這本書呢？”

還可以開展“名家名作伴我成長(zhǎng)”主題班會(huì)、課前三分鐘進(jìn)行經(jīng)典故事演講、“魅力語文閱讀伴我行”知識(shí)搶答賽、“我、詩和詩人”及“好書大家評(píng)”等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生把課外閱讀置于一個(gè)大視域下向前“挺進(jìn)”，以求收到以少勝多，整合全文的效果。

二、 方法遷移不可或缺

真正的課外閱讀應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀方法到課外閱讀的對(duì)接、遷移和印證。比如聯(lián)系上下文閱讀全文的方法，整體把握的方法，跳讀的方法……作為語文教師，其責(zé)任不在于讓孩子們?cè)谡n外閱讀什么書，而在于教給孩子們閱讀的方法，而且這種方法一定要從課內(nèi)遷移到課外，那種無關(guān)痛癢的淺嘗輒止和浮光掠影式的無效閱讀都是不可取的，要讀得熟，讀得深，讀得透。

比如，蘇教版語文四年級(jí)《宋慶齡故居的樟樹》一文，其突出的特點(diǎn)是“詠物抒懷”，也就是借樟樹贊揚(yáng)宋慶齡高尚的品格和堅(jiān)毅的革命情懷，學(xué)完此課，就可讓學(xué)生用剛剛掌握的“詠物抒懷”，去閱讀課外其他一些“詠物抒懷”的文章。

比如，《石榴》一文，表面寫石榴，實(shí)際上頌揚(yáng)中華民族“旺盛的斗志、奔放的熱情、勃發(fā)的生命”；《馬說》一文，表面寫千里馬，實(shí)際上對(duì)知識(shí)分子懷才不遇表示憤懣，對(duì)統(tǒng)治者不能知人善任進(jìn)行嘲諷與鞭撻。

在具體的閱讀中，要教給孩子們閱讀的方法，比如，可以預(yù)測(cè)猜想（比如觀察封面、看書名、或目錄，引導(dǎo)學(xué)生就故事大致內(nèi)容做一些猜想），還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字背后的密碼，揣摩學(xué)習(xí)作者的寫作特色。

可以采用選讀法（有選擇地閱讀一些文章或重點(diǎn)片段），精讀法（抓住重點(diǎn)詞句開掘、體味和涵詠，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注），略讀法（大概瀏覽全文，綜述大意），摘錄批注法（難點(diǎn)部分畫記號(hào)、作注釋、寫評(píng)語、體會(huì)，見解，聯(lián)想，或褒或貶，自由發(fā)揮）等方法，指導(dǎo)孩子們實(shí)現(xiàn)真切、多元、暢快的閱讀體驗(yàn)。

三、 自主自悟不可或缺

時(shí)下的小學(xué)生課外閱讀中，“理性指向有余，獨(dú)立閱讀不足”的現(xiàn)象仍然比比皆是。表面看，“你想怎么讀就怎么讀”，似乎意味著孩子們可以自由閱讀，但孩子們的閱讀權(quán)、個(gè)性解讀權(quán)和多元解讀權(quán)仍然沒有落到實(shí)處。

好的閱讀，應(yīng)充分重視孩子們的自主自悟、個(gè)性解讀和多元解讀，讓孩子們通過有創(chuàng)意的閱讀打造有創(chuàng)意的人生。

例如，孩子們喜歡豬八戒，自有他之所以喜歡的理由，千萬不能硬性規(guī)定“豬八戒貪吃懶做”，而沒有其他優(yōu)點(diǎn)；孩子們喜歡張飛，也肯定有他喜歡的理由，教師千萬不要鉚足了勁要在劉備身上驗(yàn)證為人處世的曼妙，從而屏蔽其他的一切“雜音”；孩子們認(rèn)為武松并不是一個(gè)無所畏懼的英雄，也自有其充足的理由，因?yàn)槲渌稍诖蚧⑦^程中的確“有過畏懼、有過猶豫、甚至想過‘退卻”等心理，但這并不影響武松這個(gè)英雄的高大形象……

這樣的閱讀有孩子們真實(shí)的、平實(shí)的、個(gè)性的體驗(yàn)和感受，不受功利化閱讀和應(yīng)試化閱讀的拘囿和限制，因而更受孩子們歡迎，更能洞開孩子們的多重視域，更能拓展孩子們的心的邊界，更能從多方面鍛造和滋養(yǎng)孩子們。

當(dāng)然，小學(xué)生課外閱讀的方法不僅僅是這三點(diǎn)。在今天，課外閱讀已不僅僅是一個(gè)渠道，一扇窗戶。當(dāng)手機(jī)閱讀、網(wǎng)絡(luò)在線閱讀等多樣化的閱讀載體和閱讀方式撲面而來時(shí)，教師應(yīng)該首先并且勇敢地為孩子們的課外閱讀提供生動(dòng)的背景、科學(xué)的閱讀方法和最為寬松的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王繼忠.經(jīng)典滋養(yǎng)，不是單軌道[J].中德育，2016，（12）：15.

作者簡(jiǎn)介：

冉俊梅，重慶市巫山縣師范附屬小學(xué)。endprint