試析接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提升，人們對教育事業(yè)的發(fā)展也提出了更高的要求。接受美學(xué)理論在具體的實踐中，已經(jīng)逐漸與高中的語文閱讀教學(xué)融合。在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，將兩者進(jìn)行結(jié)合開展個性化的閱讀模式，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對當(dāng)前接受美學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做簡要的分析，并對接受美學(xué)的有效使用提出針對性的對策，期望能夠為我國的教學(xué)事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：接受美學(xué)；高中語文；閱讀；應(yīng)用

隨著新課標(biāo)改革進(jìn)程的推進(jìn)，接受美學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平提升來說有著一定的積極作用。

一、 接受美學(xué)理論概述

接受美學(xué)的理論著重于讀者本身的素養(yǎng)，通過讀者的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮開放性的思維去感受與理解閱讀中的內(nèi)容。并突破傳統(tǒng)的作品閱讀模式，構(gòu)建新型的理解模式，讓文學(xué)作品中所蘊含的美學(xué)價值能夠被學(xué)生所理解與吸收。因此，接受美學(xué)理論的實現(xiàn)前提是需要學(xué)生來充分發(fā)揮自主能動性，通過閱讀提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。其中包含了文學(xué)作品結(jié)構(gòu)模式理論、期待視野理論等，將它們運用到語文閱讀教學(xué)中，打開學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野。

二、 當(dāng)前接受美學(xué)在高中閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一） 不重視學(xué)生的期待視野的培養(yǎng)

目前在高中語文的閱讀教學(xué)模式下，教師會過度強(qiáng)調(diào)對閱讀主題內(nèi)容等框架性體系的研究以應(yīng)對日常的考試需求，這在一定程度上降低了學(xué)生對閱讀的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時可以展開更多創(chuàng)造性的想象，而在課堂教學(xué)中則受到各種條條框框的約束，和對于自身情感的培養(yǎng)以及精神境界的提升有著一定的阻礙。并且在應(yīng)試教育背景下，日常的課堂教學(xué)中教師往往會忽視學(xué)生自身的主體作用，沒有對學(xué)生期待視野的重要性引起重視。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中大多處于被動地接受狀態(tài)，而無法實現(xiàn)理想的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（二） 功利化的閱讀模式限制學(xué)生視野的拓展

接受美學(xué)理論在閱讀模式上更加注重發(fā)揮讀者自身的主體作用，讓讀者能夠通過自身開放性思維來感受文學(xué)作品中所體現(xiàn)的情感。而在國內(nèi)的應(yīng)試教育之下，其培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的應(yīng)試能力，以此為學(xué)校獲取更多的資源。這種功利性的思維讓學(xué)生與教師之間的交流陷入困境。再加之雖然語文學(xué)科在高考中占據(jù)較大的比例，但是在閱讀的分?jǐn)?shù)上并不高，因此在這種思想下，學(xué)校對高中語文閱讀的培養(yǎng)往往不夠重視，而無法充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師在實踐中往往會采用題海的戰(zhàn)術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在閱讀視野上大多局限在相關(guān)的考點范圍之內(nèi)，通過標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，并且也無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三） 召喚結(jié)構(gòu)理論的缺失

隨著新課改的教程深入，教師對學(xué)生的主體性地位也逐漸引起重視，并且也在逐漸豐富并創(chuàng)新自身的教學(xué)理念與方法。但是在具體的教學(xué)效果實踐中，教師往往會更多的注重表面上的形式化創(chuàng)新，教師所拓展的課外內(nèi)容往往與文本關(guān)聯(lián)性不大，也無法形成有效的“召喚結(jié)構(gòu)”。教師在課堂教學(xué)中為了提高課堂教學(xué)的氣氛，往往會采用設(shè)問的形式來引起學(xué)生們的興趣，但是大多教師給出的答案都被局限于標(biāo)準(zhǔn)答案的范圍內(nèi)，并沒有對學(xué)生思維的拓展有較大的幫助。除此之外，由于高中課業(yè)繁重，學(xué)校對于學(xué)生語文閱讀時間的安排非常有限，學(xué)生很少有足夠的時間去品味作品中的美感，也無法從中有所欣賞與領(lǐng)悟，使得整個高中語文的閱讀教學(xué)效果無法達(dá)到理想的狀態(tài)。

三、 實現(xiàn)接受美學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)對策略

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法

從學(xué)校的層面來說，必須對接受美學(xué)理論在高中語文閱讀中的應(yīng)用重要性引起重視，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂閱讀模式，這樣才能夠有效地提高整體的學(xué)生閱讀水平。教師作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)通過“以點及面”的方式來拓展學(xué)生們的閱讀視野，逐漸幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)應(yīng)試考點的范圍，讓學(xué)生們自主去感受作品中所蘊含的情感，通過各自的體驗效果來進(jìn)行有效的交流與溝通。除此之外，教師除了對教材來幫助學(xué)生理解之外，還可以通過分組討論等各種形式的課堂活動來提高學(xué)生的參與度，給學(xué)生足夠的空間去思考作品中蘊含的價值，最終得出相關(guān)的結(jié)論。這對于提升學(xué)生的閱讀水平有著一定的積極作用。

（二） 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的“期待視野”

高中階段是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵時期，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中已經(jīng)培養(yǎng)了一定的獨立思維。因此在閱讀過程中教師可以將文中的情感與學(xué)生進(jìn)行交流，找到文學(xué)作品賞析的關(guān)鍵點，進(jìn)而對學(xué)生的“期待視野”做深入的拓展與補(bǔ)充。在高中教學(xué)時期，學(xué)生們的接受能力極強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找更多有用的素材來開拓學(xué)生們的視野，打破傳統(tǒng)教學(xué)考點對學(xué)生們思維的束縛。增加課外閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生們通過多樣化的閱讀來加強(qiáng)情感上的體驗，以此實現(xiàn)教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新。

（三） 豐富“召喚結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀興趣

召喚結(jié)構(gòu)的模式是需要將文本的內(nèi)容設(shè)置成開放性的思維模式，通過內(nèi)容的留白讓學(xué)生們自行想象，在理解的過程中對文本中蘊含的情感有所感悟。在這種模式下可以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，并促使學(xué)生在海量的文本信息中尋找到自身精神情感的著落點，最終實現(xiàn)對學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在具體的實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住文本中的情感點，對學(xué)生的興趣進(jìn)行召喚，實現(xiàn)個性化閱讀模式活動的開展。

四、 結(jié)束語

雖然在新課標(biāo)的改革背景下，教師在教學(xué)過程中已經(jīng)逐漸對學(xué)生的主體作用引起重視，但是在具體的實踐中依然存在流于表面的教學(xué)方式。將接受美學(xué)應(yīng)用到學(xué)生語文閱讀的教學(xué)中，不僅可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以對教師的教學(xué)模式與理念的轉(zhuǎn)變有所幫助。因此，在接受美學(xué)理論的基礎(chǔ)上，可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，通過文學(xué)作品來進(jìn)一步提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，并最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

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作者簡介：

范文玲，江蘇省常州市，常州市新橋高級中學(xué)。endprint