新時(shí)期初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)研究

沈麗萍??

摘要：在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，詞匯可以說是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)好詞匯才能把英語(yǔ)學(xué)好。在新的教育時(shí)期，初中英語(yǔ)在初中階段的教育越來越受到家長(zhǎng)和教育界的重視。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，特別是詞匯教學(xué)的創(chuàng)新。然而，目前在初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中還存在著一些問題影響著初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。本文將對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并提出在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略；新時(shí)期

在新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)可以說是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生能夠快速學(xué)好英語(yǔ)的重要手段。詞匯教學(xué)可以有效地夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。然而，在目前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，并沒有突出詞匯的重點(diǎn)，也忽視了詞匯的語(yǔ)境作用等，從而導(dǎo)致初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)所取得的效果并不是很理想。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常見的一些問題進(jìn)行分析，并提出在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新策略，以期能夠提高詞匯教學(xué)的效果。

一、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

（一） 在詞匯教學(xué)中沒有突出詞匯的重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，是以整體的詞匯講解、記憶、運(yùn)用為主要教學(xué)手段，

這樣不僅會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生和教師單純地把詞匯教學(xué)當(dāng)成是理解詞匯并進(jìn)行記憶，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了應(yīng)付教師的一些聽寫，學(xué)生無時(shí)無刻不在想著記單詞，讓學(xué)生很容易就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，這樣整體性的詞匯講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難抓住詞匯的重點(diǎn)，猶如撒網(wǎng)式的教學(xué)。如be動(dòng)詞的各種形式在句子中的運(yùn)用，有些學(xué)生不會(huì)變形直接將be套到句子里面去，從而導(dǎo)致了一些語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。另外，有的教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，在新時(shí)期的詞匯教學(xué)中是很難提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)水平的。

（二） 在詞匯教學(xué)中忽視了詞匯的語(yǔ)境作用

我國(guó)大部分的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中都是比較注重對(duì)詞匯讀音和意義的教學(xué)，忽視了詞匯語(yǔ)境的作用講解，這樣的教學(xué)方式不僅僵化了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的思維模式，覺得詞匯的學(xué)習(xí)就是要將詞匯記住并且能夠讀寫出來就可以了，對(duì)于詞匯的使用并不是很注重，而且這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生久而久之就會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生抵觸的心理，非常不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。詞匯的意義與句子的語(yǔ)境結(jié)合在詞匯的學(xué)習(xí)中是非常重要的，這樣不僅可以讓學(xué)生更快地加深對(duì)詞匯的記憶，還能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)詞匯的運(yùn)用的同時(shí)掌握了相關(guān)的語(yǔ)法，然而，這些都是目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所欠缺的。

二、 新時(shí)期初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一） 運(yùn)用構(gòu)詞法掌握詞匯的拼寫

英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成是有規(guī)律的，教師在詞匯教學(xué)的過程中要利用有效地教學(xué)手段來讓學(xué)生掌握這些詞匯拼寫的規(guī)律。常用的構(gòu)詞方法主要有轉(zhuǎn)換法、合成法和派生法。轉(zhuǎn)換法主要是指在詞型不變的提前下轉(zhuǎn)變成另一種詞性，在英語(yǔ)詞匯中有的詞匯在不同的句子中詞性也是不同的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就要學(xué)會(huì)靈活的轉(zhuǎn)換了。合成法主要是指將不同的詞匯構(gòu)成一個(gè)新的詞匯，但是構(gòu)成的新詞匯與兩個(gè)詞匯之間也是有聯(lián)系的，如 “upstairs”下樓的……等。派生法主要是指在詞根前或者在詞根后加前綴、后綴，構(gòu)成一個(gè)新的詞匯與原來詞匯的意思相近或者相反，如“write”加上后綴“er”就變成了名詞作家。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中一定要合理地利用這些構(gòu)詞法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中更加得心應(yīng)手。

（二） 結(jié)合音形，傳授構(gòu)詞學(xué)習(xí)法

實(shí)際上，不管英語(yǔ)詞匯的多與少，組成每個(gè)英語(yǔ)詞匯無非都是26個(gè)英文字母，所以在英語(yǔ)詞匯的整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)里面，每個(gè)英語(yǔ)詞匯與其他單詞的關(guān)系都極為密切。教師在進(jìn)行具體的教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地分析，首先著眼于整個(gè)英語(yǔ)詞匯體系，然后細(xì)化到每個(gè)詞匯，接著指引學(xué)生獨(dú)立思考分析、細(xì)心觀察、認(rèn)真總結(jié)，這樣不但能讓學(xué)生輕松掌握詞匯的記憶竅門，還能夠讓學(xué)生的自學(xué)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，在對(duì)“care”這個(gè)單詞進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以把這個(gè)單詞的詞性變化作為依據(jù)，拓展出對(duì)“careful”、“carefully”、“careless”等相關(guān)單詞的教學(xué)。

（三） 在情景中記憶詞匯的語(yǔ)音和意義

在新的教材中，對(duì)于情景教學(xué)非常重視。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)前，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，將一些我們生活中常見的情景運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中來，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加輕松，興趣就會(huì)更加濃厚。在情景教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來，用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，不僅可以有效地加深學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)音和意義的記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以將學(xué)生兩兩分組，然后出一些我們生活中常見的詞匯，如水果類，讓一名學(xué)生背對(duì)屏幕，一名學(xué)生看圖用英語(yǔ)進(jìn)行描述，根據(jù)描述背對(duì)屏幕的學(xué)生猜測(cè)該圖片是什么水果，并對(duì)該單詞進(jìn)行拼寫出來，猜對(duì)詞匯最多的小組優(yōu)勝，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

三、 小結(jié)

總之，在新的教育時(shí)期，初中英語(yǔ)教師要重視詞匯教學(xué)的創(chuàng)新，認(rèn)真鉆研教材中詞匯的內(nèi)容，系統(tǒng)性地掌握教材中詞匯的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力來有效地組織詞匯教學(xué)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 秦霞.牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2010（1）.

作者簡(jiǎn)介：沈麗萍，中學(xué)二級(jí)教師，江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint