小學高年級作文教學探析

摘 要：作文是學生綜合能力的體現(xiàn)，小學作文教學是語文教學的重要組成部分，很多老師和學生都對作文可謂“望而生畏”，學生擔心寫作的時候沒有內容可寫，無從下手，教師擔心作文教學時，不知如何指導，更別談提高學生的作文水平，為此，研究小學高年級作文教學具有重要的意義，本文結合筆者多年的教學經驗，從日積月累、貼近生活、觀察方法、體驗成功、科學指導五個方面談談個人的經驗總結。

關鍵詞：作文；生活；觀察；指導

小學作文教學是語文教學的重要組成部分，到了高年級，開始涉及簡單的想象作文及應用文，很多老師和學生都對作文可謂“望而生畏”，學生擔心寫作的時候沒有內容可寫，無從下手，教師擔心作文教學時，不知如何指導，更別談提高學生的作文水平，為此，探析小學高年級作文教學具有重要的意義，本文結合筆者多年的高年級語文教學經驗，淺析高年級作文教學的點滴經驗。

一、 日積月累

古時候，人們十年寒窗苦讀，最終的目的是有朝一日進京趕考能夠上榜，人們就知曉通過日積月累來增加自身知識，從而提升寫作水平。

（一） 強化課外閱讀

指導學生課外閱讀是學生積累詞句的主要渠道之一，也是提高學生寫作水平的主要途徑，在教學時，教師要認識到課外閱讀其實是為寫作奠定基礎，強調每個學生每天進行一小時的課外閱讀，學生在課外閱讀中，通過看、讀、抄、背等積累了文章的優(yōu)美詞句，拓寬了學生的思維，學會了他人的寫作方法，不斷積累寫作素材，為寫作奠定基礎。

（二） 養(yǎng)成動筆習慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。勤于動筆寫讀書筆記或日記也是學生積累知識的有效途徑，學生通過課外閱讀記憶在頭腦中的優(yōu)美詞句可能幾天時間就忘得一干二凈了，但是如果指導學生通過寫讀書筆記或日記進行鞏固，能有效加深知識在學生頭腦中的印象，從而學會靈活運用掌握的知識。

二、 貼近生活

生活是一本“活教材”，知識來源于生活，同時又服務于生活。在教學中教師發(fā)現(xiàn)，學生寫作時無從下手，找不到寫作素材，究其原因是脫離了生活，小學生生活經歷還比較少，寫作能力有限，只有引導學生學會觀察，才能更好地貼近生活，才不至于作文時找不到寫作的內容，生搬硬套，班門弄斧。如教學《二十年后的×××》，可以引導學生在生活中仔細觀察，一年來同學們及周邊環(huán)境的改變，一年的時間就發(fā)生了翻天覆地的變化，更何況是二十年，為此，我先把題目改為《五年后的×××》，學生之間立即議論紛紛，放開思維定勢，鼓勵學生大膽想象，想象五年后的世界將是什么樣的世界，自己將發(fā)生哪些改變，再整理出寫作提綱，最后進行抒發(fā)，讓讀者一讀就能感受到與生活貼近的氣息，之后再引導學生把時間進行推移到二十年。

三、 觀察方法

作文是把心中所要表達的內容通過文字的形式表達出來，作文的素材來源于生活，要使學生樂于寫作，就要培養(yǎng)學生的觀察能力，傳授觀察的方法，讓學生學會觀察。

（一） 觀察順序

在寫作教學中，我們經常發(fā)現(xiàn)有的學生寫出來的文章條理混亂，呈跳躍式，描寫遠處時中間插入近處的，描寫整體的也滲透著局部，缺乏一定的觀察順序，寫出來的文章會使讀者閱讀時感到迷惑的。為此，在閱讀教學中，教師要引導學生領悟作者的觀察順序，并轉化為己有，雖然沒有固定的觀察順序，但一定要按順序觀察，可以由遠及近、由近及遠，也可以整體到局部或局部到整體，由上到下或由下到上等，如教學《美麗的校園》時，可以引導學生觀察時先整體觀察校園，再局部進行觀察，局部觀察時可以由近到遠，也可以由左到右等等，按一定的順序進行觀察，寫出來文章條理才會清晰，讀者閱讀起來才簡明易懂。

（二） 觀察主次

在批改學生的作文時教師可以發(fā)現(xiàn)，有的學生把所有的觀察內容都當成是次要的，一篇文章短短一兩百字就完成了，觀察內容都是一兩句話就解決了；有的學生把所有的觀察內容都當成是主要的，觀察得十分細致，寫出來的文章十分啰唆，重點不突出。為此，在教學中，教師要引導學生觀察時要全面，同時要有主次之分，方能使重點突出，達到觀察的目的。如教學《我的母親》時，可以全面觀察母親，對母親的外貌作比較詳細的描寫后，抓住母親的一個主要特點進行觀察，如善良、勤勞等，其他的都是次要的，簡略帶過就可以了，這樣的觀察才能吸引讀者的眼球。

四、 體驗成功

每個人都有自尊心，都希望得到別人的表揚，孩子也不例外，他們更渴望在同學們面前得到老師、同學們的肯定，感受到成功帶來的樂趣。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)潛能生的閃光點，學生的點滴進步及時進行表揚，特別是寫作潛能生，他們比優(yōu)秀生更需要鼓勵。為此，可以在班級里建立“寫作成長冊”，把每次作文寫得比較優(yōu)秀的文章摘抄在“寫作成長冊”里，供全班同學傳閱，對于潛能生可以打破傳統(tǒng)，他們哪個段落或哪個句子用得好，也可以摘抄進入“寫作成長冊”，孩子的點滴進步，教師及時的鼓勵，都是學生寫作的推動力。

五、 科學指導

學生是學習的主體，并不意味著教師在教學中就不重要了，教師在教學中起著重要的指導作用。作文教學也不例外，要進行科學的指導，才能提高學生的作文水平。

在批改作文中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生在寫作時假話連篇，思路混亂，語言表達缺乏吸引力，甚至大部分是方言，為此，作為教師要對學生進行科學的寫作方法指導：

1. 融入生活，用心去感受生活，寫出有真情實感的文章。

2. 列寫作提綱。高年級的學生已經具備了一定的思維能力，要引導學生寫作前試著列寫作提綱，在寫作提綱的指引下，避免文章思路混亂，脫離主題。

3. 互查互改。學生難以檢查出自己寫的文章中語言存在的問題，但是通過學生間的互查問題卻很快浮出水面，引導學生之間進行作文互改，學生間既發(fā)現(xiàn)了他人作文的問題所在，又從同學的作文中汲取了精華，可謂一舉兩得。

總之，作文是學生綜合能力的體現(xiàn)，作為教師，要改變傳統(tǒng)的教學模式和觀念，深入研究新課程改革大綱，充分利用學校先進的電子教育教學設備，利用生活這本“活教材”，把抽象的寫作素材直觀、形象化，認真探索高年級作文教學模式，與學生一起擺脫寫作的恐懼癥，培養(yǎng)學生的觀察能力，進行科學的指導，讓學生熱愛寫作，使寫作成為一種樂趣。

參考文獻：

[1]鄧麗君.新課標要求的小學語文寫作方法實踐[J].小作家選刊，2016，（27）.

[2]張朋.讓寫作教學真正進入新課標軌道[J].新課程（中學版），2016，（1）：82.

作者簡介：

王碧松，福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學校。endprint