基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)

摘要：從語篇角度分析小學(xué)英語對話教學(xué)中存在的問題，探究該意識在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用?；谡Z篇，整體把握詞匯教學(xué)；創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)情景；促進真實交流?；谡Z篇在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮十分重要的作用，有助于改變會話教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，促進學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語篇；詞匯教學(xué)；交流

引言

巴西教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有真正的教育。”在人教版小學(xué)英語PEP教材中，會話教學(xué)占有很大的篇幅，不僅體現(xiàn)在Lets talk中，在Lets learn， Lets read 中也有。會話教學(xué)的主要目的是通過語言訓(xùn)練提高學(xué)生會話的技巧，最終習(xí)得并靈活駕馭語言的能力。作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的會話課，當(dāng)是小學(xué)英語教學(xué)中一個非常重要的組成部分。在實際會話教學(xué)中，如何提高學(xué)生英語的會話能力，又是教師急需解決的?；诖?，筆者提出在小學(xué)英語會話教學(xué)中巧用“語篇意識”，并就小學(xué)生如何提高英語會話能力作了相應(yīng)的探索研究，與同行共勉。

一、 關(guān)于語篇教學(xué)的認識

第一次接觸“語篇”這一概念時，我以為是一段文字信息，就是“語段”，一下子就想到了PEP教材的Read and Write。其實不然也。什么是語篇？語篇（Discourse）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。從功能上來說，它相當(dāng)于一種交際行為。總的說來，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間，在形式上是銜接（Cohension）的，在語義上是連貫（Coherence）的。Michael McCarthy Ronald Carter 所著的《作為語篇的語言對語言教學(xué)的啟示》一文道：“語篇分析的對象是使用中的語言language in use，而不是假想或人為杜撰的語言artificial language?！?它強調(diào)的是人們?nèi)绾卧谡鎸嵉恼Z境中運用語言來實現(xiàn)交際目的。它特別關(guān)注的是語言形式與意義的關(guān)系。語篇可長可短，可以短到一個單詞，長到一本書或幾本書?？傊?，語篇之所以被稱為語篇，關(guān)鍵在于其是否有語境依托，不在于其長短。其相對概念是脫離了正確語境的語言。2. 什么是語篇教學(xué)？ 它是基于語篇的語言教學(xué)，即認識到“人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法結(jié)構(gòu)或詞匯的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程。”語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中體驗并運用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。語篇教學(xué)法是教學(xué)法的其中一種，類似交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)等等。

二、 小學(xué)英語會話教學(xué)中常見的問題

小學(xué)英語特級教師沈峰多次在講座中指出：會話教學(xué)不僅在于掌握信息量的多少（說了什么），更在于學(xué)習(xí)對話是怎么說的（學(xué)說話）。但在日常會話教學(xué)過程中，我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)一些問題導(dǎo)致教學(xué)未能達到上述的效果。其主要問題歸結(jié)以下三方面：

（一） 重活動形式，輕語用功能

一些教師在詞匯教學(xué)中容易集中在活動形式上，對單詞的音、義、形，進行大幅度的操練與鞏固。這樣的課堂處理耗時過多，導(dǎo)致詞匯教學(xué)遲遲開展又匆匆結(jié)束，直接影響學(xué)生對整個語境的理解。由于學(xué)生感悟甚少，很難從“整體”把握詞匯在真實情境中如何運用，會話學(xué)習(xí)因為“語境的缺乏”而顯得支離破碎，不利于小學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。

（二） 重情景堆砌，輕內(nèi)在聯(lián)系

在詞匯教學(xué)中，一些教師會有這樣的習(xí)慣：首先從關(guān)鍵詞匯和句子結(jié)構(gòu)開始，接著是整個對話的呈現(xiàn)，然后是對話的操練，最后到拓展練習(xí)，情景一個接著一個。這些教師認為只要讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生自然體會到語言的意義和功能，建構(gòu)語言的教學(xué)目的便是“水到渠成”！然而，這種“移步換景”的教學(xué)方式情景多且變換快，缺乏有機的內(nèi)在聯(lián)系，不僅破壞語言情景的整體性，而且也容易分散學(xué)生的注意力，實際上不利于學(xué)生對新知的建構(gòu)。

（三） 重語音滲透，輕真實交流

在實際的課堂中，一些教師詞匯課往往滲透過多的語音，在一些環(huán)節(jié)中往往以語音為主，花費太多時間從語音方面入手學(xué)習(xí)詞匯。這看上去似乎“錦上添花”的詞匯教學(xué)。實際上也存在不少問題。這樣的“語音滲透”詞匯，在沒有圍繞話題進行真實、自主交流的前提下，其語言運用能力是很難得到真正提高的。

三、 語篇教學(xué)在詞匯課堂微觀上的運用

這里所謂的微觀性，指的是語篇運用在詞匯課堂某一個環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)，拓展環(huán)節(jié)或是作業(yè)環(huán)節(jié)。

（一） 導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用語篇

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一節(jié)課當(dāng)中非常重要，生動有趣的故事語篇導(dǎo)入法主要具有以下幾個特點：故事提供了一個有意義、生動的情節(jié)，熟悉的人物角色。故事使用了簡短、有趣、重復(fù)率高的語言。故事能營造一個輕松、愉快、友好的學(xué)習(xí)氛圍。正因為有了這些特點，新課引入變得輕松、自然、簡單。由于學(xué)生的獲取信息的能力存在差異性，故事語篇導(dǎo)入法還可以體現(xiàn)層次教學(xué)，達到因材施教。

（二） 拓展環(huán)節(jié)運用語篇

擴展環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生是否能夠運用新知識達到交際的目的環(huán)節(jié)。它能夠檢查學(xué)生能否綜合運用已知和新知語言的能力。擴展中運用語篇可以讓學(xué)生對知識學(xué)以致用，達到交際目的。在教授PEP5 Unit 4 《What can you do？ A Lets learn》一課，我上課的時間是某個月份的最后一個星期四。學(xué)校一般會在月底組織大清潔，為了能夠用上剛學(xué)的詞匯，我讓每個組的組長做個調(diào)查表，運用句型“What can you do？ I can...”看他們組員在星期五的大清潔中能夠做什么，然后再把表格貼在班里的宣傳欄上，到大清潔那天，學(xué)生就按照表格的安排去完成。其他的組員當(dāng)天的作業(yè)則是把調(diào)查的表格寫下來，運用句型“Sb. can...” 匯報給英語老師。

參考文獻：

[1] 李彥子.淺談小學(xué)英語課堂變革[J].亞太教育，2016，01：40.

作者簡介：羅秀興，廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint