成語與文言相伴

摘要：學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)一直感覺到無能為力，讀不通，讀不懂，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的有效途徑是我們每個(gè)老師都希望可以實(shí)現(xiàn)的。曾有人說，成語是活著的文言，在現(xiàn)實(shí)生活中，成語的使用率還是很高的！在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)通過巧妙地借助成語這一媒介幫助學(xué)生進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，是可以取得比較好的教學(xué)成果的！

關(guān)鍵詞：成語；文言文；教學(xué)；學(xué)生

學(xué)生都知道文言文中積淀著中華民族幾千年的文明，然而目前的學(xué)生鐘情于文言文學(xué)習(xí)的是少之又少，本應(yīng)該成為學(xué)生仔細(xì)咀嚼品味的文言文現(xiàn)如今卻處在一個(gè)十分尷尬的地位：學(xué)生不愿意學(xué)卻又不得不學(xué)。古人云“強(qiáng)扭的瓜不甜”，在文言文的學(xué)習(xí)上也是同樣的道理。如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)抓手，這是我們很多一線教師一直在教學(xué)實(shí)踐中探索的問題。

其實(shí)，在文言文的教學(xué)中我們似乎忽略了一筆高貴的財(cái)富，那就是——成語。成語同樣也是華夏文化的千年精粹，更有人說，成語是活著的文言。成語相對(duì)于古詩和文言文來說，在人們的生活中，使用的程度和范圍要更深、更廣一些，生活中成語總是以各種形式出現(xiàn)在學(xué)生的周圍，學(xué)生喜愛的動(dòng)畫、電視、電影，甚至是新聞和廣告中都會(huì)有成語的身影，而且學(xué)生在自己的習(xí)作和日常交流中都會(huì)運(yùn)用到成語，由此可見學(xué)生對(duì)成語的接受度要比文言文高很多。既然學(xué)生能夠接受成語這一個(gè)古人流傳下來的文化寶藏，我們何不好好利用成語這一媒介來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文呢？如何利用好成語這一寶貴財(cái)富也就是我們?cè)诮虒W(xué)中可以進(jìn)行實(shí)踐探討的一個(gè)方面。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要利用好成語幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、 巧創(chuàng)情境生趣味

翻看我們的成語字典，你會(huì)發(fā)現(xiàn)基本上每個(gè)成語都有一個(gè)或美麗或憂傷或勵(lì)志或勸勉的歷史故事，而且這些故事都是由文言來敘述，有些時(shí)候我們教材中的文言文就是這些故事的敘述，如《〈列子〉一則》中就敘述了“高山流水”這個(gè)充滿溫情的成語故事，《黔之驢》則向我們講述了“黔驢技窮”這個(gè)富有人生哲理的成語故事等。對(duì)于這類文言文的教學(xué)，若能采用相關(guān)的成語來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，會(huì)取得比較好的教學(xué)效果。

比如：在進(jìn)行《〈列子〉一則》教學(xué)時(shí)，詢問學(xué)生是否聽過高山流水這個(gè)成語，知道高山流水有什么比喻義嗎？很多同學(xué)都表示不太清楚，筆者就順勢引導(dǎo)學(xué)生，既然大家不清楚，希望大家通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)能夠掌握“高山流水”這一成語的意思。通過提問激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行本文的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的注意力也變得相對(duì)集中，課堂效率也就有所提高。在課文學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們自己進(jìn)行概括，了解了“高山流水”這個(gè)成語不僅可以比喻知己或知音，也可以比喻樂曲高妙。

運(yùn)用成語創(chuàng)設(shè)情境這種教學(xué)方式來進(jìn)行文言文的教學(xué)，能激發(fā)初中學(xué)習(xí)文言的主動(dòng)性，進(jìn)而提高文言文教學(xué)的效果，與此同時(shí)，也有利于進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生對(duì)成語的理解和掌握，進(jìn)而豐富學(xué)生的文言知識(shí)積累。

二、 巧借成語識(shí)詞義

對(duì)學(xué)生而言，理解文言文最大的困難在于他們不能很好地理解文言文中出現(xiàn)的部分字詞。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)自己知道的成語的再次回憶，幫助學(xué)生理解文言文中出現(xiàn)的字詞。

比如，在教授《趙普》一文時(shí)，有些學(xué)生對(duì)“寡學(xué)術(shù)”中“寡”的意思不能理解，筆者就引導(dǎo)學(xué)生回憶自己知道的帶有“寡”字的成語有哪些。學(xué)生們告訴我很多，如“孤陋寡聞”“寡不敵眾”“寡廉鮮恥”等等，隨后筆者選擇學(xué)生比較熟悉的“孤陋寡聞”“寡不敵眾”來幫助學(xué)生理解《趙普》中的“寡”就是少的意思。同時(shí)要求學(xué)生列舉兩個(gè)成語，其中“寡”解釋為“少”的意思，如“沉默寡言”“眾寡懸殊”等。這樣，又進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)“寡”字的理解和掌握！

通過這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，既幫助學(xué)生掌握了文言文中字詞的意思，又幫助學(xué)生通過成語來記憶，使得學(xué)生對(duì)文言文字詞意思的識(shí)記變得輕松，基本上在課堂的教學(xué)過程中就已經(jīng)將字詞的釋義識(shí)記下來了。當(dāng)然為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，我們只需在課后稍加鞏固，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好了。

三、 巧借成語掌用法

在講解文言文字詞的過程中，勢必會(huì)講到詞類活用。詞類活用有很多，如名詞活用為動(dòng)詞、名詞活用為狀語，還有詞類的使動(dòng)用法和意動(dòng)用法等等。詞類活用可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中我們也可以借助成語這一特殊的文言形式來幫助學(xué)生理解和識(shí)記這些詞類活用。

如《〈論語〉十二章》中的“吾日三省吾身”中“日”的理解，我們就可以借助成語“日新月異”來解釋，從而幫助學(xué)生理解與記憶這里的“日”是每天的意思，是名詞作狀語的詞類活用?！恫渡哒哒f》中的“鄉(xiāng)鄰之生日蹙”中的“日”，我們則可以聯(lián)系成語“與日俱增”來解釋，“日”在這里也是名詞作狀語，解釋為“一天天地”的意思?！丁凑撜Z〉八則》中“不恥下問”中的“恥”就是比較典型的意動(dòng)用法，解釋為“以……為恥”。在教學(xué)活動(dòng)中筆者通過借助成語的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和積累了文言文詞類活用的類型，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文詞類活用的效率。

成語是中華語言寶庫中的明珠，成語的內(nèi)容豐富，涉及天文地理、禮儀習(xí)俗、衣食住行等方方面面，與此同時(shí)，也與我們的文言文有著緊密相連的關(guān)系，在文言文教學(xué)過程中，合理巧妙地運(yùn)用成語，不僅可以幫助學(xué)生理解文言文的內(nèi)容，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)成語的理解與運(yùn)用，進(jìn)而提高自身的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

韓曉琳，江蘇省太倉市榮文中學(xué)。endprint