如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

摘要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是提升小學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑之一。隨著新課改如火如荼地展開，越來越多的教育工作者逐漸認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長的重要性，這不僅能夠豐富學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的文化內(nèi)涵，還有利于陶冶學(xué)生情操，將其培養(yǎng)成為全方位性的人才。然而，在具體教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師不能充分意識到閱讀教學(xué)的重要性，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都未能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量持續(xù)低迷。因此，改革與創(chuàng)新出更具實(shí)效性的閱讀教學(xué)方式以及教學(xué)途徑成為了廣大小學(xué)語文教師首要的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性；教學(xué)策略

一、 引言

眾所周知，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個核心部分。實(shí)效性特點(diǎn)是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的一個特點(diǎn)，而它的體現(xiàn)則往往是通過學(xué)生閱讀能力、理解能力以及學(xué)習(xí)能力的提升表現(xiàn)出來。如何提升學(xué)生這些能力卻是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師亟待解決的問題?；诖?，本文下面將針對如何構(gòu)建高效性語文課堂進(jìn)行如下分析與探討，以期幫助廣大教師提高教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 潛心鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，部分教師未能充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，而缺乏對課本教材的潛心鉆研，將主要時間與精力都放在課外資料的收集以及可見的制作上。而想要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，首先教師需要在閱讀教學(xué)的設(shè)計之前，深入理解與掌握教材，對其有一個深刻的認(rèn)識，并通過反復(fù)閱讀與鉆研挖掘中潛在的教育因素，這樣才能在講課時能夠信手拈來，將其精髓講解出來。要做到這一點(diǎn)，就需要教師借助與閱讀和課本教材配套的書籍資料，從編者角度對課本教材有一個整體認(rèn)識與了解；再在反復(fù)的閱讀與鉆研過程中感悟每篇文章的潛在教育意義，力求在具體的教學(xué)實(shí)踐中能夠增加學(xué)生的情感共鳴。此外，還需要教材前后之間的聯(lián)系，通過課外前后之間的聯(lián)系與對比，尋求其知識的相通點(diǎn)與關(guān)聯(lián)處，以此設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

三、 加強(qiáng)師生互動，構(gòu)建互動課堂

從我國目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，大部分教師都只注重理論知識的教學(xué)，而忽略學(xué)生主體地位的發(fā)揮，造成學(xué)生只能端坐在座位上認(rèn)真聽老師講解，而不能有自己的想法與見解。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力以及邏輯能力的發(fā)展，其課堂教學(xué)氛圍更是緊張與壓抑，教學(xué)效果也不言而喻。所以，想要提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效性，教師需要改變過去固定的教學(xué)模式，努力為學(xué)生營造出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠主動參與其中。想要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師就需要放下自己的身份，主動與學(xué)生親近，做他們的良師益友而非是高高在上的教師，如主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓他們感受到來自于老師的關(guān)愛與信任與尊重；又如，教師可在提出一個問題之后，不要急著告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考與探索，讓其在與其他學(xué)生的碰撞過程中產(chǎn)生思維的火花，并在與教師的積極互動中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而達(dá)到提高語文閱讀課堂實(shí)效性的目的。

四、 貼近學(xué)生實(shí)際，引起情感共鳴

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，在閱讀學(xué)習(xí)中難免會感到困惑與不解，而生活是學(xué)生中可不或缺的一部分。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不妨將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，將其帶入課堂教學(xué)中，以引起學(xué)生情感的共鳴，從而調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。例如，在教學(xué)《再見了，北京》一課時，為了讓學(xué)生能夠體會到作者所對于祖國的熱愛之情，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，相信大家都一定還記得2008年夏天的北京奧運(yùn)會，閉幕式相信大家也看過了，那么印象如何？人們又會在閉幕式后跟北京說再見，那么他們除了快樂還會有什么樣的感情呢？”如果直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能很難體會作者的思想感情，可如果是以這樣的形式來進(jìn)行教學(xué)，相信學(xué)生會有不一樣的體會與理解，從而引起學(xué)生的情感共鳴，讓其身臨其境，并在情感的熏陶中感悟到作者所飽含的對于祖國濃濃的熱愛之情。

五、 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂質(zhì)量

閱讀教學(xué)具有一定的靈活性，沒有固定統(tǒng)一的教學(xué)模式，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要因文而異、因人而異，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀能動性。在教學(xué)過程中，教師不僅可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以運(yùn)用游戲法、任務(wù)驅(qū)動法、合作探究學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其目的都在于最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓其能夠主動投入到課堂教學(xué)中。這里本文將以多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用為例，探討一下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高。例如，在教學(xué)《九寨溝》一課時并不是所有學(xué)生都去過，所以，為了能讓全體學(xué)生都領(lǐng)略到九寨溝的自然風(fēng)光，教師就可借助多媒體從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的視頻或圖片，并在課堂上進(jìn)行播放，通過將抽象文字轉(zhuǎn)化生動形象的圖片，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生的注意力，讓其在主動參與、積極互動中加深對于文本的理解能力與掌握能力，并在直觀感受到領(lǐng)略到語文教學(xué)的魅力與樂趣，從而調(diào)動達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的，進(jìn)一步培養(yǎng)出德智體美兼?zhèn)涞木C合性人才服務(wù)社會。

六、 小結(jié)

總而言之，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)是奠定學(xué)生今后閱讀基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的教學(xué)，不僅影響著學(xué)生今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更影響著學(xué)生這一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)給予高度重視，認(rèn)真面對閱讀教學(xué)中所存在的問題，通過教師自身主導(dǎo)作用以及學(xué)生主體地位的發(fā)揮，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學(xué)情境，讓其能夠身臨其境，并在主動參與和感受中體會到語文閱讀學(xué)習(xí)魅力，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

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作者簡介：張雪平，江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校。endprint