試析新課程背景下初中英語語法教學(xué)

摘要：在新課程投入實施的背景下，英語語法教學(xué)的重要性越發(fā)突出，語法學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。應(yīng)新課程的要求，教師需要找出自身在語法教學(xué)中存在的問題，并運用新課程提倡的新式教學(xué)方法提高初中英語語法教學(xué)質(zhì)量，將語法教學(xué)列入重點教育目標(biāo)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語；語法

一、 引言

初中英語教學(xué)正是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初級階段，也是重要基礎(chǔ)階段，這一階段的英語學(xué)習(xí)情況會直接影響學(xué)生以后對英語的學(xué)習(xí)熱情。伴隨新課程的深入實施，初中英語教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教育方式進行改變，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及對英語的應(yīng)用能力。因此，在初中英語語法教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)和方法都應(yīng)進行全面改革。

二、 初中英語語法教學(xué)的重要性

（一） 在任何科目的知識教學(xué)中，對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)最為重要，因此基礎(chǔ)知識也一直作為教學(xué)中的重點被教師所關(guān)注。而語法的學(xué)習(xí)正是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是初中英語教育課程中的重點，學(xué)好語法知識就是為更深層次的英語學(xué)習(xí)奠定根基。

（二） 在新課程的要求中，英語語法的教學(xué)必須放在重要位置上。英語的學(xué)習(xí)是為了掌握外語交流能力，而語法是溝通交流的前提，錯誤的語法使用會造成交流上的誤解，語法的運用能充分體現(xiàn)學(xué)生對英語的掌握水平。

（三） 初中英語語法的學(xué)習(xí)難度較低，但語法內(nèi)容較多，包括時態(tài)、復(fù)合句以及動名詞等都在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。初中階段語法知識的掌握程度會影響學(xué)生進入高中后的英語學(xué)習(xí)進度。

三、 新課程下初中英語語法教學(xué)方法

（一） 通過語境進行語法教學(xué)

新課程中明確指出，教師需要利用創(chuàng)建語境的方式讓學(xué)生大量參與實踐活動，讓他們在實踐中多說多練，培養(yǎng)語感的形成。教師在課堂教學(xué)中可以將含有重點語法的語句提供給學(xué)生閱讀，然后通過引導(dǎo)進行語法教學(xué)。例如，在進行“現(xiàn)在完成時”語法的教學(xué)時，教師可以讓班級中一名同學(xué)去辦公室拿作業(yè)本，然后對其他學(xué)生提問：“Where is Peter？”引導(dǎo)學(xué)生回答“He has gone to the teachers office.”教師再提問“Why has he gone there？”學(xué)生回答“He has gone there to get the exercise books.”當(dāng)學(xué)生回到教室時，提問學(xué)生“Where have you been？”讓學(xué)生回答“I have been to your office to get the exercise books.”通過情境對話的方式加強了學(xué)生對現(xiàn)在完成時語句的掌握。另外還可以給學(xué)生觀看一些自己和家人旅游時的照片，根據(jù)照片解說“I have been to Hangzhou last year.”或者“This is my husband. He has been to HONG KONG.”在這一學(xué)習(xí)過程中師生間的關(guān)系被拉近，學(xué)生也了解了語法的用法。

（二） 任務(wù)教學(xué)法

新課程中提倡將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)策略，并實踐。使用這種教學(xué)方法的前提是學(xué)生已經(jīng)掌握了語法的基本結(jié)構(gòu)和用法。教師在創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)時需要注意任務(wù)內(nèi)容和學(xué)生日常生活的相關(guān)性，將語法知識和生活相結(jié)合。由于當(dāng)前的英語教育過于重視表面成績，忽略了學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力，結(jié)合實際生活的任務(wù)教學(xué)法可以有效改善這一情況。例如，在進行情景動詞“can”的用法教學(xué)時，教師首先提出任務(wù)“下周學(xué)校將會舉行一場文藝匯演，需要我們班派出3位同學(xué)參加，下課后我會在班級內(nèi)挑選3位能力優(yōu)秀的同學(xué)?！备鶕?jù)這一任務(wù)，先讓同學(xué)自己組建成為3個小組，每個小組名稱為“I can dance. I can sing. I can paint.”等。在每個小組選拔成員時，需要運用英語對話“Can you dance？”“Yes， I can./No I cant.”。在學(xué)生全部進入小組后每個人都練習(xí)了對話，最后順利地完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在不經(jīng)意間掌握了情景動詞的用法，也提高了學(xué)習(xí)積極性。

（三） 游戲教學(xué)法

學(xué)生都普遍偏愛游戲，將教學(xué)融入游戲中是他們最容易接受的方式，同時也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進行“現(xiàn)在進行時”的語法教學(xué)時，教師可以在紙上寫出主語和動作。例如，Peter， play basketball，然后找出一位學(xué)生，讓他用問題的形式對班級同學(xué)提問“What is Peter doing？ Can you guess？”此時班級的其他同學(xué)會爭相發(fā)言，有的猜“Is he eating？”提出問題的同學(xué)需要回答“No， he isnt.”直到有同學(xué)猜出“Is he playing basketball？”學(xué)生回答“Yes， he is.”然后由猜對的同學(xué)獲得老師的下一張紙條，并提出問題。如學(xué)生無法猜出答案，也可以采用另一種游戲方式。教師先通過多媒體設(shè)備播放一些運動圖片，但圖片內(nèi)的人物動作被遮住，讓同學(xué)利用現(xiàn)在進行時的疑問句進行對話猜測。

（四） 歸納教學(xué)法

新式初中英語教材中，對于同一個語法的教學(xué)呈階段式的分散在整部教材當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能多次鞏固同一點語法知識點，對語法的基礎(chǔ)知識加強十分有利，但同時也減少了各語法知識點間的相關(guān)性，學(xué)生對語法知識點無法進行全面掌握。因此，教師在進行語法知識講解時要注重將相同和不同知識點進行對比和歸納。在學(xué)習(xí)某一種語法的用法時，同時也將相關(guān)的語法知識進行總結(jié)。如在進行被動語態(tài)的講解時，教師可以將各種不同時態(tài)的被動語態(tài)進行歸納，然后舉出一些變被動語態(tài)的特殊例子，讓學(xué)生對被動語態(tài)有更全面的了解。

四、 當(dāng)前我國的初中語法教學(xué)中存在的問題

（一） 不重視語法教學(xué)

語法的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重點，同時也是一大難點，語法教學(xué)需要教師投入大量的精力和課堂時間，但是在應(yīng)用考試中卻只占據(jù)較少的考點，因此導(dǎo)致在實際教學(xué)中教師對語法教學(xué)缺乏重視。

（二） 語法教學(xué)形式單一

當(dāng)前的初中英語教育中，教學(xué)方式還普遍受傳統(tǒng)教育的影響，教師以單一的知識灌輸教學(xué)形式為主，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的效率，對于新課程中強調(diào)的新式教育方法沒有進行充分利用，導(dǎo)致語法教學(xué)難以順利展開。

（三） 語法教學(xué)缺乏靈活性

由于初中英語語法涵蓋的內(nèi)容較廣，教學(xué)難度較大，教學(xué)形式需要進行充分改變才能有效適應(yīng)教學(xué)強度。但當(dāng)前的初中語法教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方式過于單一，不能將知識運用靈活的方式高效地傳遞給學(xué)生，降低了初中英語語法教學(xué)質(zhì)量。

五、 結(jié)語

總之，在新課程的實施背景下，初中英語教師應(yīng)對新課程中提倡的教學(xué)理念充分理解，并將其運用到實際教學(xué)活動中。關(guān)于新課程中對語法教學(xué)提出的更高要求，教師需要反思如何通過高效的教學(xué)適應(yīng)新的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正掌握英語語法的使用技巧，促進初中學(xué)生對英語語言能力的應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 文亞光.初中英語語法教學(xué)的理念與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007.

作者簡介：孟寶榮，甘肅省武威市鐵路中學(xué)。endprint