高職院校軟件技術專業(yè)校企合作方式初探

侯超男??

摘要：近年來，隨著校企合作、學徒制、校中廠等新的教學模式出現(xiàn)，高職院校的教學發(fā)生了新的變化。在此背景下，高職軟件技術專業(yè)以其實踐性的特點，必須在校企合作的角度來進行教學改革，改變傳統(tǒng)的教學方法，提高畢業(yè)生與企業(yè)人才需求之間的契合度。本文就軟件技術專業(yè)的校企合作教學改進進行全面的分析。

關鍵詞：高職院校；軟件技術；校企合作

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，軟件行業(yè)正在加速傳統(tǒng)行業(yè)的變化，如網(wǎng)絡化軟件、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興概念的出現(xiàn)，越來越多的行業(yè)都需要以軟件為支撐來保證其正常的工作。因此，社會對軟件人才的需求量正在逐步增大，同時，對軟件技術專業(yè)學生的要求也越來越高。但是當前高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)所要求的軟件專業(yè)學生之間存在一定的差距。歸結(jié)原因，高職院校的人才培養(yǎng)未能緊跟社會需求，校企合作的緊密性不夠，需要在校企合作方面對軟件技術專業(yè)進行教學改革，以企業(yè)需求為導向，培養(yǎng)出更多的軟件技術專業(yè)人才。

一、 校企合作對軟件技術專業(yè)的意義

傳統(tǒng)的教學使得社會需求與學校培養(yǎng)的學生在專業(yè)技能方面存在一定的差距，在校企合作模式下有利于減少這種需求差距。對學生而言，畢業(yè)生能從事與自己專業(yè)相關的工作，有利于興趣及職業(yè)的發(fā)展。對學校而言，由于了解企業(yè)的用人需求狀況，能不斷調(diào)整專業(yè)教學內(nèi)容、方式和方法，有利于提高就業(yè)率及學校品牌度。對企業(yè)而言，有利于招聘到企業(yè)所需的合適人才。這三者都離不開校企合作這一平臺。因此，校企合作是進行高職軟件技術專業(yè)教學改革的一項舉措，具有十分重要的意義。

二、 當前軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前高職院校培養(yǎng)的軟件技術專業(yè)學生與社會企業(yè)需求之間存在一定的差距，其原因是多方面造成的，這對企業(yè)和學生造成了雙重壓力。

（一） 課堂效果不佳。高職學生的文化基礎一般較低，在理論教學課堂中有很多睡覺、玩手機的同學，課堂教學效果未能吸引學生的注意力。在軟件技術不斷更新的情況下，需要專業(yè)任課教師不斷引入新的教學方法、工具和技術來引導學生積極學習，提高課堂教學效果。

（二） 課程設置與企業(yè)需求差距大。高職院校人才培養(yǎng)主要以學生專業(yè)技能為重點，輔以文化基礎、職業(yè)素養(yǎng)等課程，但高職院校軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程存在不合理，在制定方案過程沒有經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，僅僅根據(jù)學?，F(xiàn)有條件開設一些課程，高職院校的公共課一般是以全校性為單位統(tǒng)一進行安排，缺乏各專業(yè)的特點，從而使得人才培養(yǎng)與社會需求的不一致。

（三） 缺乏項目式的綜合實踐。企業(yè)需要的人才是具有生產(chǎn)率高效、團隊意識高、綜合素質(zhì)高的人才，高職院校學生在學習積極性上比本科院校學生低，課后進行復習或?qū)嵺`的比率低。同時，在專業(yè)學習過程中缺乏項目式的綜合實踐，往往都是以課程目標為主的實踐，既缺乏綜合實踐項目，也缺少團隊合作的開發(fā)項目，培養(yǎng)的軟件技術專業(yè)學生在專業(yè)動手能力上較弱。

三、 軟件技術專業(yè)校企合作的構建

校企合作對軟件技術專業(yè)學生的影響在于培養(yǎng)適合企業(yè)需求的軟件專業(yè)人才，在校企合作平臺下全方位地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、課程設置、實踐項目安排、項目考核、綜合素質(zhì)等方面，平臺構建框架如圖1所示。

（一） 人才培養(yǎng)目標的確定。校企合作方式下的軟件技術專業(yè)教學改革是一個長期變化的過程，需要由企業(yè)和學校共同規(guī)劃與完善。在教學改革過程中首先要明確的就是人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)什么樣的人。高職院校需要側(cè)重于技能型、實踐型軟件人才的培養(yǎng)，通過對社會企業(yè)對軟件人才的需求調(diào)研，在專業(yè)教學實踐中改變以往的教學模式，重點體現(xiàn)項目式的教學過程，以此提高學生的實踐能力。

（二） 企業(yè)師資教學。校企合作過程中企業(yè)師資進行教學是其重要的一個環(huán)節(jié)，在校企合作框架下，由企業(yè)派出經(jīng)驗豐富的企業(yè)能工巧匠進入課堂進行教學。企業(yè)教師能根據(jù)企業(yè)實際運行過程中遇到的重點環(huán)節(jié)進行教學，同時，也可以通過教學交流，提高學校教師的專業(yè)技能，達到“雙師型”標準。

（三） 學生綜合項目實踐與考核。教學過程中針對不同的階段安排相應的項目實踐課程，并由企業(yè)教師和學校教師共同開展項目的考核，驗證學生在學習過程中的收獲及項目開發(fā)的動手能力，并給出相應的學習建議，提高學生在軟件項目開發(fā)過程中的綜合能力。

（四） 校企共同安排課程計劃。課程計劃是培養(yǎng)軟件技術人才過程的體現(xiàn)，由于社會對軟件人才的要求隨技術的發(fā)展而變化，教學課程也需要與之相適應，這就要求校企教師共同完成軟件技術專業(yè)的課程安排計劃，為達到人才培養(yǎng)目標來開展相應的課程。

（五） 綜合素質(zhì)。學生綜合素質(zhì)是指培養(yǎng)其職業(yè)道德、身心素質(zhì)、團結(jié)合作等方面的能力，將這些內(nèi)容融入到課程教學過程中以提高培養(yǎng)的人才的綜合素質(zhì)，促進學生的綜合發(fā)展。

四、 總結(jié)

在高職軟件技術專業(yè)的教學改革過程中，校企合作發(fā)揮著重要的作用，有利于改變傳統(tǒng)的知識灌輸方式，促進學生實踐動手能力的提高。開展以項目式的課程，分階段進行項目考核和軟件開發(fā)團隊合作訓練，為培養(yǎng)能直接進入企業(yè)進行項目開發(fā)的高新技術人才而努力。通過校企共同制定人才培養(yǎng)目標、企業(yè)教師教學、綜合項目實踐與考核、校企共同安排專業(yè)課程和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等過程進行改革，從而培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的軟件技術人才。

參考文獻：

[1] 陳妍.高職院校軟件技術專業(yè)校企合作深度融合研究[J].天津商務職業(yè)學院學報，2017，（02）：77-80.

[2] 羅莎.基于校企合作平臺高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國市場，2017，（01）：217-218.

作者簡介：侯超男，湖南省長沙市，湖南信息職業(yè)技術學院。endprint