小學心理健康教育與兒童心理發(fā)展

張乙玲??

摘要：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的物質(zhì)文化需求也逐步上升。孩子往往是家庭里的掌上明珠，對孩子的培養(yǎng)也不僅僅局限于物質(zhì)層面，更注重于精神層面。一個人的童年是他這一生最為關(guān)鍵而且又極具特殊性的人生階段。小學階段的心理健康教育承擔著人的一生心理健康發(fā)展的重要作用。本文就主要探討小學心理健康教育與兒童的心理發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學；兒童；心理健康；心理發(fā)展

童年是一個人成長的基礎(chǔ)階段，更是人的一生中至關(guān)重要的時期。在童年時期，孩子的生理和心理逐步發(fā)育并走向完善。但是隨著科技水平的日益發(fā)展，海量的信息或許沒有經(jīng)過篩選就直接或間接地傳遞給了孩子，而這個時期的兒童又善于模仿，孩子難免會學到一些不好的東西。現(xiàn)在的家長面臨種種的社會壓力，對孩子的監(jiān)管教育也難免疏忽。在這個心理健康發(fā)展的重要時期小學學校的心理健康教育的重要作用就非常突出了。

一、 把握小學生心理健康發(fā)展特點

兒童心理發(fā)展有其自身的特性，總體來說兒童心理具有敏感性、階段性、差異性。首先，兒童年齡小，心智發(fā)育不成熟，對父母甚至成年人具有很大依賴，但是這一時期的兒童具有極強的學習行為與整合知識的能力，因此兒童的心理水平能快速提高。兒童心理具有敏感性是普遍現(xiàn)象，但其敏感性出現(xiàn)的時機和持續(xù)的時長卻具有個體差異性，需要具體問題具體分析。小學心理教師應(yīng)該積極主動地觀察、了解學生心理的敏感性，要時刻關(guān)注學生的行為，了解學生的需求，避免忽略兒童心理的敏感性，錯失促進兒童心理發(fā)展的絕佳階段，阻礙兒童心理各個層面的完善。其次要把握好兒童心理的階段性。要抓住一個人心理發(fā)展的兒童階段，把握好各個階段的發(fā)展特征，抓住各個發(fā)展階段的漸進性和銜接性，不要顛倒或超越階段的客觀發(fā)展規(guī)律，要有目的、有計劃地推動兒童心理發(fā)展，保證兒童生理與心理的全面發(fā)展。第三就是要尊重兒童心理的差異性。每個人都是獨立的個體，兒童也是，每個孩子都是獨一無二的，每個孩子面臨的心理發(fā)展條件也不同，因此其身心發(fā)展水平也具有個體差異性。教師應(yīng)該尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個學生的具體情況進行個性化教育。

二、 突出小學生心理健康指導(dǎo)作用

隨著教育改革的不斷推進，新課改已經(jīng)把心理健康教育作為小學基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。孩子上了小學就逐步降低了對家長的依賴性，開啟了社會化的進程。小學階段良好的心理健康教育能為兒童心理發(fā)展打好基礎(chǔ)，更與兒童身心健康的全面發(fā)展息息相關(guān)。兒童的心理發(fā)展過程受遺傳因素、家庭因素、學校教育因素和社會文化因素等多方面的影響，對于小學生來說學校是其社會交往活動乃至生活活動的主要場所，因此學校對小學生心理健康的指導(dǎo)作用尤為突出。首先，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學模式，完善課堂教學手段，吸取新穎的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，引導(dǎo)學生向正確的方向不斷前進，指導(dǎo)學生學習活動和生活活動，培養(yǎng)學生良好的、長期的學習習慣，為今后的學習、生活打下基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該以身作則本著尊重兒童、理解兒童、關(guān)愛兒童和平等對待兒童的原則來進行教育活動，為人師表突出平等、尊重、理解、關(guān)愛在人心理發(fā)展乃至社會中的重要作用，教師要朝著正確的方向指導(dǎo)兒童，培養(yǎng)其正確的價值觀念、人生觀念、世界觀念。例如要教育學生個人利益與集體利益的關(guān)系、國家利益與家庭利益的關(guān)系，教育學生多做好人好事就像馬路上老奶奶摔倒要扶起來等等。最后也不能忽視對學生的人際交往能力的指導(dǎo)，幫助學生同父母、老師、朋友、同學之間建立平等和諧的人際關(guān)系，更好地融入集體、融入社會。

三、 優(yōu)化小學生心理健康教育策略

首先，要重視學生的心理健康教育，要深入課本然后超越課本，真正融入到學生學習和生活當中。學校應(yīng)該加強對心理健康教育課程的管理，加大投入到學生的心理健康教育當中，老師要與家長多多溝通，聯(lián)手為兒童打造良好的學習-生活的整體環(huán)境，讓心理健康教育滲透到日常生活當中。第二，教師要不斷健全自身專業(yè)知識，提高自身教育水平。學校應(yīng)該多多對教師心理健康知識和技能進行培訓(xùn)，加強師資力量，健全教學制度。只有學校和老師真心關(guān)心、理解、愛護學生，才能真正與孩子的心靈溝通，幫助學生健康快樂地全面發(fā)展。再次，教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異性，尊重客觀教育規(guī)律，根據(jù)學生的具體特征，科學引導(dǎo)學生，強化學生教育，增強學生的耐挫能力和適應(yīng)能力，在學生產(chǎn)生心理問題之前積極預(yù)防，學生產(chǎn)生心理問題之后科學指導(dǎo)治療。最后，要保證學生的全面發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展。學校在教授學生心理知識的同時更要注重對學生的品格教育，既包括共性與個性的辨識又包括明與恕標準的重申與確立，更要注重學生個人修養(yǎng)和意志力的培育等等。

一個人童年時期的心理健康水平與他的認知水平、生活方式、行為習慣、學習方式、學習興趣、交往能力、個體意識和心理素質(zhì)等息息相關(guān)。因此童年是一個人成長的奠基階段，童年時期的心理健康發(fā)展影響著人的一生。老師應(yīng)與家長聯(lián)手，學校應(yīng)與家庭結(jié)合為兒童打造健康的心理生活環(huán)境，讓孩子在人生的道路上成功起跑！

作者簡介： 張乙玲，江蘇省沭陽縣隴集中心小學。endprint