小學(xué)語文非紙筆測試的實踐與思考

摘要：非紙筆測試的考核模式是我國應(yīng)試教育體制變革的一個重要內(nèi)容，能夠為小學(xué)生構(gòu)建一個更加自主、開放的測試空間，進(jìn)而在學(xué)生的主動參與中實現(xiàn)知識積累、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展的多重目標(biāo)。小學(xué)語文是落實非紙筆測試改革的主陣地，要把握評價標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置非紙筆測試項目；明確學(xué)科特點，科學(xué)制定非紙筆測試方案；創(chuàng)新評價形式，優(yōu)化非紙筆測試組織形式；做好宣傳引導(dǎo)，規(guī)范非紙筆測試操作流程。學(xué)校、教師應(yīng)該立足學(xué)生實際與學(xué)科特點，注重對非紙筆測試的總結(jié)與反思，實現(xiàn)非紙筆測試在教學(xué)實踐中的效益最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；評價；測試；非紙筆

隨著我國教育體制改革的逐步推進(jìn)，以試卷為主的傳統(tǒng)紙筆測試已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的多元化發(fā)展需求，教育部門于2014年在基礎(chǔ)教育階段開始了非紙筆測試的考核，各省也紛紛落實相關(guān)規(guī)定，在期末考試中允許取消試卷，并以游園會、嘉年華、智慧闖關(guān)等形式來替代傳統(tǒng)的教學(xué)考核。這種非紙筆測試的考核模式是我國應(yīng)試教育體制變革的一個重要內(nèi)容，在非紙筆測試中，考試的內(nèi)容更加符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，因此有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮自身特長的積極性，同時也突破了傳統(tǒng)紙筆測試的標(biāo)準(zhǔn)化模式，為小學(xué)生構(gòu)建了一個更加自主、開放的測試空間，進(jìn)而在學(xué)生的主動參與中實現(xiàn)了知識積累、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展的多重目標(biāo)。

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要學(xué)科，也是落實非紙筆測試改革的主陣地，下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐，針對小學(xué)語文教學(xué)中非紙筆測試的具體操作，進(jìn)行四方面的初步探究。

一、 把握評價標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置非紙筆測試項目

在小學(xué)語文非紙筆測試中，測試項目的確定是激發(fā)學(xué)生興趣、保證測試評價效果的關(guān)鍵，因此，學(xué)校、教師在教育教學(xué)實踐中，應(yīng)該切實根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置測試項目。在設(shè)置測試項目的過程中，學(xué)校、教師應(yīng)該遵循以下兩點原則：1. 注重對教材內(nèi)容的把握，教材中包含著小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容和基本目標(biāo)，因此，教師所設(shè)計的非紙筆測試項目應(yīng)該與教材內(nèi)容相契合，例如在《媽媽，你看》的測試中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的看圖說話內(nèi)容，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；2. 符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展也呈現(xiàn)出一定的層次性，因此教師在設(shè)計項目的過程中，應(yīng)該切實迎合不同年齡段小學(xué)生的心理發(fā)展特點，為學(xué)生設(shè)計差異化的非紙筆測試項目，如低年級的測試項目應(yīng)以游戲為主，中高年級的測試項目應(yīng)以動手操作、語言表達(dá)等內(nèi)容為主，這樣學(xué)生就能夠通過不同層次的測試，循序漸進(jìn)地提高語文綜合素養(yǎng)；3. 注重多元智能的發(fā)展，在傳統(tǒng)語文教學(xué)評價中，學(xué)校、教師更多的是從學(xué)生知識掌握的角度對其進(jìn)行單一智能評價，而在非紙筆測試項目設(shè)置中，教師應(yīng)該認(rèn)識到多元智能在培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展中的重要作用，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容拓展學(xué)生個性化的發(fā)展空間，讓學(xué)生在語文測試中也能夠?qū)崿F(xiàn)邏輯思維、空間想象思維、動手實踐能力等多方面的發(fā)展。

二、 明確學(xué)科特點，科學(xué)制定非紙筆測試方案

在小學(xué)語文教學(xué)中，非紙筆測試打破了傳統(tǒng)試卷測試的規(guī)范性和統(tǒng)一性，測試中的不確定因素增加，而這也對小學(xué)語文教師的教學(xué)能力提出了新的要求。在實踐操作中，教師如果不能對學(xué)科特點和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面把握，很容易陷入形式化教學(xué)的弊端，進(jìn)而影響非紙筆測試的效果。小學(xué)語文教師制定非紙筆測試方案的過程中，應(yīng)該注重對語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的把握，從多個層次實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的把握：1. 注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如在“學(xué)寫字”一單元的教學(xué)中，教師非紙筆測試的重點應(yīng)該放在學(xué)生的書寫習(xí)慣培養(yǎng)上，從書寫姿勢、握筆姿勢、頁面整潔度、漢字筆順等方面做出全面要求；2. 注重對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個主要模塊，在非紙筆測試中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行有效引導(dǎo)。

三、 創(chuàng)新評價形式，優(yōu)化非紙筆測試組織形式

在小學(xué)語文非紙筆測試中，多元化的評價形式是促進(jìn)小學(xué)生多元智能發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校、教師在實踐操作中，應(yīng)該注重對評價形式的創(chuàng)新，并通過優(yōu)化測試的組織形式，來提高其可操作性。在組織非紙筆測試的過程中，學(xué)校教研部門首先要樹立小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)，并結(jié)合之前的教學(xué)評價經(jīng)驗，對小學(xué)生喜聞樂見的測試方式進(jìn)行思考、探索，以確保測試形式能夠符合小學(xué)生的個性發(fā)展需求；其次，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，豐富測試內(nèi)容，增加測試的趣味性，例如在小學(xué)三年級的期末測試中，教師可以結(jié)合《奇妙的海底世界》這一單元的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置海底世界情境，并結(jié)合問題構(gòu)成智慧闖關(guān)項目，讓學(xué)生在闖關(guān)中鞏固所學(xué)知識。

四、 做好宣傳引導(dǎo)，規(guī)范非紙筆測試操作流程

非紙筆測試作為教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，要想保證其實踐操作效果首先需要得到家長、學(xué)生的理解和支持，因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，學(xué)校、教師應(yīng)該利用多種教學(xué)溝通途徑，做好教學(xué)改革的宣傳，讓家長、學(xué)生明確非紙筆測試的目標(biāo)、內(nèi)容、預(yù)期效果等信息，進(jìn)而保證測試的順利進(jìn)行。例如三年級的期末測試中，教學(xué)《觀察與發(fā)現(xiàn)》這一單元中的內(nèi)容，為孩子設(shè)計了游園活動，在活動開始前，學(xué)校、教師通過與家長的溝通確定了游園項目，并邀請家長參與評價，以保證活動的開放性和有效性。

五、 結(jié)語

非紙筆測試是新課程改革背景下的新生事物，也是我國打破應(yīng)試教育體制的突破口，它對于減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)小學(xué)生多元智能的全面發(fā)展具有重要意義，但是，在小學(xué)語文教學(xué)的實際操作中，學(xué)校、教師應(yīng)該立足學(xué)生實際與學(xué)科特點，注重對非紙筆測試的總結(jié)與反思，切實結(jié)合學(xué)校的客觀條件制定語文非紙筆測試方案，并通過可行性論述，實現(xiàn)教學(xué)評價模式的平穩(wěn)過渡，進(jìn)而實現(xiàn)非紙筆測試在教學(xué)實踐中的效益最優(yōu)化。

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作者簡介：

陳秀茵，福建省泉州市泉港區(qū)第二實驗小學(xué)教育集團(tuán)福煉校區(qū)。endprint