運用對比指導寫作

王勇??

摘要：運用對比策略，是加強讀寫結合的一種有效的途徑。教學中，引導學生和原文對比，對不同的描寫進行對比，對不同的文體、文題進行對比，能夠有效激發(fā)學生對課文立意、構思等表達技巧的領悟，提高學生寫作的能力。

關鍵詞：對比；原文；描寫；文體；文題

當下，學生作文水平的薄弱是不爭的事實，錯字連篇、空話套話，不知如何開頭、結尾，不知如何選材、立意，是普遍的現(xiàn)象。為什么會這樣呢？我想一方面是語言表達的確有難度，另一方面是否也說明我們的閱讀教學存在問題。就目前的閱讀課堂來看，重視內(nèi)容的感悟，輕視表達的訓練，或者表達的訓練走過場，造成閱讀教學和作文教學的割裂。要想扭轉這種現(xiàn)狀，就必須在閱讀教學中加強對學生進行習作的指導。教學中，可以運用對比的策略，讓學生在比較中明白文章的寫作技巧。

一、 在和原文對比中領悟立意

課文在進入教材時，都是經(jīng)過編者精心選編的，很多課文經(jīng)過多次的修改，和原文有了一定的改變，這樣做一是為了語言表達的需要，二是為了契合學生的年齡特點。教師在備課的時候，就要關注到這一點，研讀編者編排的用意、原文的閱讀價值。只有這樣，才能在課堂中引導學生作好比較。

比如《月光啟蒙》一文，課文在選編的時候，去掉了原文的結尾。這是為什么呢？教學時，教師就可以把原文的結尾出示出來，引導學生通過閱讀比較思考：原文的結尾作者想表達的是什么？編者去掉這個結尾出于怎樣的考慮？你認為哪種結尾好？學生通過思考比較對兩種結尾各自的妙處進行了理性的思辨，原文以及課文的不同立意，就在對比中清晰起來。

再如《珍珠鳥》一文，文章結尾一句也和原文不同，原文用的是描述的語氣，而編者把這段話改為了反問的語氣，同時對部分詞語進行了改動。作者做了哪些改動？你認為做大的變動目的是什么？為什么要把陳述句變?yōu)榉磫柧?？這樣的比較對學生領悟課文的表達立意，影響是深遠的。

二、 在不同描寫的對比中學習構思

不同的文章在對某種事物的描寫上，會存在相似之處，就是同一篇文章，有時也會存在對同一事物的不同描寫。這些描寫，除了體現(xiàn)作者語言表達的能力之外，還隱含著作者對于整篇文章的構思。如果我們在教學中能夠抓住這些相似或者不同的描寫，在對比中讓學生加以思考，就會讓學生加深對課文的理解，領悟課文在構思方面的巧妙，為自己的習作表達奠定基礎。

比如，課文《三顧茅廬》和《少年王冕》都是敘事寫人的文章，按照常理，這樣的文章是不需要進行景物描寫的，可是兩篇文章同樣加入了一段景物描寫。這種表達方法，值得品味。在教學《少年王冕》時，就要和《三顧茅廬》進行比較，先出示兩段描寫，體會描寫在語言上的特色，品詞析句，朗讀感悟；然后引導學生思考：寫人的文章中為什么要進行景色描寫？這兩段描寫表達的作用一樣嗎？有哪些相似的地方？又有哪些不同的地方？如此比較，既是對以前課文的復習鞏固，也是通過比較，讓學生領悟不同的描寫在作者行文構思方面的妙處，可謂一舉多得。

三、 在不同文體對比中體會語言

每個文體都有自己的語言特點，這種特定的表達方式，讓文章的敘述豐富多彩。如果沒有這樣的文體特點，如果寫作不順應這樣的規(guī)律，文章也將不成為文章了，一切都會混沌不清。同樣，閱讀課文也要琢磨文體的語言表達特點，既需要進行同類的比較，也需要進行不同文體的比較。

《狼和鹿》與《放飛蜻蜓》是同一單元的兩篇課文，從主題上來看，它們有相似的地方，就是愛護動物，保護環(huán)境。但是它們又是不同的文體。教學中，就可以引導學生進行比較：同樣是表現(xiàn)愛護環(huán)境、保護動物這一主題，兩篇課文在語言表達以及寫作方法上，有什么不同之處？學生通過比較就可以發(fā)現(xiàn)：《狼和鹿》就是以一種普通的敘述方式來表達的，在敘述的過程中以前后對比的方式，布局全文。而《放飛蜻蜓》采取的是敘事的方式，通過人物的對話來寫的。

其他一些相似的文體都可以進行比較，比如，寓言可以和童話進行比較；詩歌可以和散文進行比較，說理文可以和記敘文進行比較等等，從而為寫好不同的文體做好鋪墊。

四、 在不同的課題對比中學習擬題

從學生的作文中我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：作文題目要么大而空，要么普通沒有新意。我們不禁要問，學生擬題的能力怎么這么弱？原因何在？我想與我們閱讀課堂還是有很大關系的。我們在閱讀教學中有沒有引導學生品析文題的好與壞？有沒有教給學生擬一個好的題目的技巧？如果這些都沒有做到，學生擬不出好的題目，也在情理之中了。

比如教學《“你必須把這條魚放掉！”》，在揭示課題的時候，就可以引導學生進行擬題方面的訓練：讀了這個題目，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個題目有什么不同之處？你認為作者用這個題目好不好？學生通過一系列問題的引導，對文題的表達效果有了很深的感悟。這時再追問：還有哪些文章的題目和這個題目是類似的？你用過這樣的題目嗎？在比較中進一步加深學生的感悟。

還有《愛如茉莉》、《我和祖父的園子》等課文，在學完后可以讓學生進行比較：這幾篇課文的題目，你認為怎么樣？如果讓你擬題，你會擬個什么樣的題目？學生在橫向的比較中，就會對作者擬題的妙處有所領悟，從而增強了自己擬題的能力。

還有，同樣是寫人的文章，有的直接用人物名字做題目，比如《詹天佑》、《錢學森》等，有的卻不是，如《鞋匠的兒子》、《軍神》等，這是為什么呢？沒有比較就沒有鑒別，在比較中，擬題的學問就會深深觸動學生的思維，讓學生學有所得。

運用對比，相同的、不同的事物以及作者的表達方式，語言的特點都會一覽無余，學生得到的是作文能力的飛躍和提升。

作者簡介：王勇，江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)墩新小學。endprint