安全人機(jī)工程學(xué)課程混合式教學(xué)方法探索

王彩萍+羅振敏+魏子淇+袁泉

摘要：通過對我校傳統(tǒng)的安全人機(jī)工程學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行分析，在混合模式教學(xué)思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立“理論教學(xué)-實踐教學(xué)-兩者結(jié)合”的教學(xué)法結(jié)構(gòu)和框架，并對《安全人機(jī)工程學(xué)》教學(xué)模式改革的方案應(yīng)采取的措施做了具體闡述。

關(guān)鍵詞：安全；安全人機(jī)工程學(xué)；混合模式教學(xué)方法

安全人機(jī)工程學(xué)是從安全的角度出發(fā)，主要研究生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)“人—機(jī)—環(huán)”三者之間的相互作用、相互聯(lián)系。隨著社會的發(fā)展與人民安全意識的提高，創(chuàng)造舒適、安全、衛(wèi)生的工作環(huán)境和工作條件的意義將會越來越大。

我校開設(shè)的《安全人機(jī)工程學(xué)》課程，主要是解決煤礦行業(yè)中的設(shè)備和管理工作中的“人—機(jī)”結(jié)合面關(guān)系問題，研究導(dǎo)致職工傷亡病害等不利因素的作用機(jī)理，為相關(guān)預(yù)防、控制和消除方法的確定提供依據(jù)等，確保從業(yè)者能夠安全、舒適、高效地工作。因此，開展以學(xué)生為主體、適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的“講授—閱讀—示范—討論—實踐”相結(jié)合的混合模式教學(xué)改革是一個創(chuàng)新。

一、 《安全人機(jī)工程學(xué)》混合式教學(xué)方法改革的必要性

《安全人機(jī)工程學(xué)》的理論部分內(nèi)容枯燥，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行講授效果較差。因此，應(yīng)當(dāng)采用一種新的教學(xué)模式，建構(gòu)以案例講解與角色模擬為主，啟發(fā)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、分析問題，并運用所學(xué)知識提出自己的解決方案，再與教師共同探討，將課程由“講授”變?yōu)橹鲃印疤剿鳌焙汀鞍l(fā)現(xiàn)”。這樣可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建學(xué)習(xí)，教師就只是促進(jìn)者。

因此，通過開展混合模式教學(xué)方法研究，正確處理好教師與學(xué)生間的關(guān)系，喚起課堂教學(xué)的興趣和活力，是推進(jìn)《安全人機(jī)工程學(xué)》課堂教學(xué)改革的突破口，是提高此課程教學(xué)質(zhì)量的方法之一。

二、 《安全人機(jī)工程學(xué)》混合教學(xué)模式改革的探索

（一） 理論依據(jù)

由于安全人機(jī)工程學(xué)所教授的對象為安全工程專業(yè)三年級學(xué)生，其已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)學(xué)科理論基礎(chǔ)。因此，《安全人機(jī)工程學(xué)》應(yīng)選用的以情景陶冶模式為理論基礎(chǔ)的教育觀，以學(xué)生的求知欲為誘發(fā)導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 教學(xué)目標(biāo)

《安全人機(jī)工程學(xué)》屬于交叉學(xué)科，既要注重于安全學(xué)科的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，又要并重人因工程學(xué)的應(yīng)用實踐。因此，該門課程的教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生以安全的視角去發(fā)現(xiàn)問題，利用人機(jī)工程學(xué)的工具解決問題。

（三） 操作程序

該門課程的課堂教學(xué)學(xué)時為42學(xué)時，實驗教學(xué)學(xué)時為6學(xué)時，并包含有為期1周的課程設(shè)計環(huán)節(jié)。

首先，課堂講授開始時應(yīng)向?qū)W生引入適當(dāng)?shù)陌咐?，由學(xué)生去分析其中所存在的問題；其次，在講授過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題的方法，從而導(dǎo)出課程大綱中需要學(xué)生掌握的知識理論；然后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將理論應(yīng)用到實際中；最后，要求學(xué)生能夠通過所學(xué)內(nèi)容，以《安全人機(jī)工程學(xué)》的思維方式，具備發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

（四） 實現(xiàn)條件

能夠?qū)崿F(xiàn)該教學(xué)模式的必備條件有以下幾點：

首先，在開課前應(yīng)了解學(xué)生的前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)狀況；其次，授課教師應(yīng)與實驗教師做好溝通協(xié)調(diào)，將實踐環(huán)節(jié)與授課環(huán)節(jié)無縫對接，讓學(xué)生帶著問題去實踐，實踐中又能發(fā)現(xiàn)新的問題；最后，需要保證充足的課外實踐，如創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯競賽等。而針對于以上幾點，在筆者所任教的學(xué)校中，均能達(dá)到要求，具備了該教學(xué)模式改革的條件。

（五） 教學(xué)評價

針對該課程特點，所選教學(xué)評價模式為形成性評價，具體步驟是：

首先，確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系；其次，實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進(jìn)行后教師要及時分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)；最后，實施平行性測試。

三、 《安全人機(jī)工程學(xué)》混合式教學(xué)方法改革的實踐應(yīng)用

（一） 課程建設(shè)

課程建設(shè)緊緊圍繞人機(jī)結(jié)合面這一中心，通過對人的生理和心理特性進(jìn)行研究，通過對安全人機(jī)系統(tǒng)設(shè)計、分析和評價以及一些案例的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

（二） 課堂教學(xué)的手段

在具體課程教學(xué)中，應(yīng)通過視頻、圖片等內(nèi)容，最大程度展現(xiàn)實際情景，使枯燥的知識變成動態(tài)趣味的知識；并給學(xué)生布置課后作業(yè)，如設(shè)計座椅等。讓學(xué)生對自己的設(shè)計進(jìn)行專題講解，發(fā)動學(xué)生分組討論座椅在設(shè)計時應(yīng)考慮的安全人機(jī)工程學(xué)因素，發(fā)現(xiàn)其設(shè)計中存在的不足，并提出合理的改善措施。

（三） 實踐教學(xué)與現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)

安全人機(jī)工程學(xué)中人的生理特征理解較為抽象，僅僅依靠理論知識講解，很難使學(xué)生完全掌握。因此在理論知識的基礎(chǔ)上加入實驗操作，讓學(xué)生親身參與人機(jī)動作協(xié)調(diào)實驗、人的安全反應(yīng)限度實驗與人體疲勞測定三個實驗，可以更加直觀地掌握人的生理特征。

安全人機(jī)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，使學(xué)生親自動手，以小組為單位，進(jìn)行選題、設(shè)計、制作和講解匯報，最后設(shè)計出新穎獨特的安全人機(jī)系統(tǒng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，又使學(xué)生把整個安全人機(jī)課程的所有的知識進(jìn)行了大貫穿和完整的運用。

四、 結(jié)語

根據(jù)我校安全工程系教學(xué)團(tuán)隊多年的教學(xué)實踐，從混合式教學(xué)方法改革的必要性到過程以及在具體教學(xué)中的實踐應(yīng)用做了詳細(xì)分析和設(shè)計。使學(xué)生深入了解安全人機(jī)工程學(xué)有很強(qiáng)的實用性，生活中的椅子、牙刷、汽車等都涉及到安全人機(jī)方面的知識。此混合方式的課程改革，打破了傳統(tǒng)枯燥的理論教學(xué)，可以多方面鍛煉學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)積極性，建立牢固的課程實踐基地，最大程度發(fā)揮安全人機(jī)工程學(xué)的課程功能。

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作者簡介：王彩萍，羅振敏，魏子淇，袁泉，陜西省西安市，西安科技大學(xué)，安全科學(xué)與工程學(xué)院。endprint