微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的關(guān)鍵課程，數(shù)學(xué)也是一門理論性和實(shí)用性非常強(qiáng)的課程。但是，在新課程背景下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的弊端不斷凸顯，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，微課被廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課也是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，微課的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

微課也被人們稱為微型課堂。2008年，美國(guó)最早提出了微課理論，微課的學(xué)習(xí)形式有以下幾種：一是在線學(xué)習(xí)，二是移動(dòng)學(xué)習(xí)。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)角度來(lái)看，微課的應(yīng)用可以將數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以視頻的形式記錄下來(lái)，然后上傳到微平臺(tái)上，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求來(lái)下載資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制。微課的特點(diǎn)：一是微，二是小。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)時(shí)間有限，但是教學(xué)內(nèi)容比較多，在一定程度上加大了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。微課雖然內(nèi)容不多，但是精煉，而且微課應(yīng)用十分便捷，即便是學(xué)生在課堂上沒(méi)能全部掌握知識(shí)點(diǎn)，也可以在課下自行下載資料補(bǔ)充知識(shí)。除此之外，在微平臺(tái)上，學(xué)生可以與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通交流，學(xué)生之間也可以就所學(xué)知識(shí)展開討論，提高學(xué)生的交際能力，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

二、 微課對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響分析

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師講解的重點(diǎn)包括：一是定義，二是定理，三是公理，四是公式等等，教師始終占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情和積極性不高。在新課程背景下，微課被廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生真正融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從教學(xué)的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生開始主動(dòng)探索、分析、總結(jié)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在講解“集合的含義”時(shí)，集合的概念實(shí)際上是比較抽象的，學(xué)生理解難度比較大，如果單一依靠課堂上教師的講解，學(xué)生無(wú)法完全理解集合的含義，而集合這一知識(shí)點(diǎn)可以為后期函數(shù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)集合理解不透徹就無(wú)法深入地學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)。微課的應(yīng)用解決了數(shù)學(xué)教學(xué)的這一難題，學(xué)生可以在課前打開微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后應(yīng)用微課增強(qiáng)對(duì)集合知識(shí)的理解和記憶，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、 微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1. 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是必不可少的環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并在課堂上重點(diǎn)聽教師的講解。但是，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)就是教師為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，但是這樣的課前預(yù)習(xí)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，預(yù)習(xí)效果并不理想。如今，微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，微課條理比較清晰，可以完善學(xué)生的知識(shí)體系，把所有知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。教師可以為學(xué)生錄制微課視頻作為學(xué)生預(yù)習(xí)的資料，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的快樂(lè)。

案例：數(shù)學(xué)教師在講解“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，教師就要求學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生錄制了微課。微課分為以下幾個(gè)部分：一是用情境法引出函數(shù)，二是減函數(shù)的定義，三是用案例證明函數(shù)的單調(diào)性，四是明確證明函數(shù)單調(diào)性的步驟，五是函數(shù)單調(diào)性的練習(xí)。每個(gè)部分分配的時(shí)間不需要太多，

5～7分鐘即可，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來(lái)選擇性學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如今，微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，能夠把抽象的知識(shí)形象化、具體化，吸引學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生理解的難度比較大，微課的應(yīng)用可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)、直觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。但是，數(shù)學(xué)教師必須合理把控微課的應(yīng)用度，微課并不能完全取代傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，需要把二者結(jié)合在一起，發(fā)揮出微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。除此之外，數(shù)學(xué)教師還必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理制定微課應(yīng)用方案，微課的應(yīng)用不能盲目，必須具有針對(duì)性。

在新課程背景下，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性和綜合素質(zhì)提出了較高的要求，學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的重要性，加大教師培訓(xùn)方面的資金投入，豐富教師培訓(xùn)模式，豐富數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)教師接受新知識(shí)和新事物的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，更好地滿足微課應(yīng)用需求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、 結(jié)語(yǔ)

既然高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，數(shù)學(xué)教師就必須認(rèn)識(shí)到開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。如今，微課被廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情和積極性，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，數(shù)學(xué)教師必須合理把控微課的應(yīng)用力度，不能過(guò)度依賴微課。數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合實(shí)際情況制定微課應(yīng)用方案，真正發(fā)揮出微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。當(dāng)然，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性也提出了新的要求，數(shù)學(xué)教師必須不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊眼界，熟練操作計(jì)算機(jī)設(shè)備，提高自身接受新事物的能力，進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。學(xué)校還必須完善人員錄用制度，在壯大教師隊(duì)伍的同時(shí)提高數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)。在新課程背景下，數(shù)學(xué)教師還必須增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，豐富微課應(yīng)用形式和方法。

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作者簡(jiǎn)介：李曉蕓，甘肅省民勤縣第四中學(xué)。endprint