淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入技巧

摘 要：巧妙的導(dǎo)入新課不僅可以快速集中學(xué)生的有意注意，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂中來(lái)，也可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入新課；技巧

古語(yǔ)有云：“善始者，事半成”，對(duì)于一節(jié)課而言，巧妙的導(dǎo)入新課不僅可以快速集中學(xué)生的有意注意，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂中來(lái)，也可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高課堂教學(xué)的效率?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，不同的課不同的老師有著自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，一千個(gè)教師就有一千種導(dǎo)課技巧，下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮追N導(dǎo)入新課的技巧。

一、 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導(dǎo)入新課

這種導(dǎo)入新課的方式是建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或是生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，教師直接提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課時(shí)，問(wèn)題也要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，要直指教學(xué)的重難點(diǎn)，避免與主題無(wú)關(guān)或是關(guān)系不大的問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要少而精，容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維活力。如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課時(shí)，就可以這樣導(dǎo)入：小朋友，生活中你見(jiàn)過(guò)什么樣的鐘表？這些鐘表有哪些不同的地方，你知道鐘表上的三個(gè)不同長(zhǎng)度的指針都代表了什么嗎？這三個(gè)問(wèn)題從學(xué)生的生活入手，以層層遞進(jìn)的方式將生活中的現(xiàn)象剝離為數(shù)學(xué)中最本質(zhì)的東西，直指問(wèn)題的核心。

二、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物感興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地去接近、研究這種事物。導(dǎo)課也是如此，當(dāng)充分激發(fā)起學(xué)生的興趣后，學(xué)生就會(huì)很容易全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。好聽(tīng)的故事、巧妙的謎語(yǔ)、有意思的視頻、好玩的游戲等，把這些與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，都可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到事半功倍的作用。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課：媽媽有三張餅，媽媽把第一張餅平均分成兩份，把其中的一份給了爸爸，把第二張餅平均分成了四份，把其中的兩份給了明明，把第三張餅平均分成了八份，把其中的四份留給了自己，同學(xué)們，你們知道誰(shuí)分的餅多嗎？這個(gè)生活中的小故事一下子就抓住了學(xué)生的心，學(xué)生的注意力馬上就轉(zhuǎn)到了課堂中來(lái)，這樣的導(dǎo)入新課將教學(xué)內(nèi)容與生活故事結(jié)合起來(lái)，使課堂顯得更加生動(dòng)有趣，在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、 設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

講故事時(shí)，恰當(dāng)?shù)膽夷羁梢援a(chǎn)生一種急切期待的心理狀態(tài)，引導(dǎo)讀者繼續(xù)讀下去，同理，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果能夠結(jié)合情境恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，也會(huì)引起學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去一探究竟。設(shè)置懸念導(dǎo)入新課可以將靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探究過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的思維，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生的思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，積極主動(dòng)思考，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如在教“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入，教師出示“2”“7”“6”這三個(gè)數(shù)字，請(qǐng)學(xué)生任意組合成一個(gè)三位數(shù)，然后進(jìn)行計(jì)算，看能否被“3”整除，學(xué)生完成后，將“6”換成“5”，再讓學(xué)生任意組合成一個(gè)三位數(shù)，進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算完成后，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論：通過(guò)兩組數(shù)的對(duì)比，你能總結(jié)出能被“3”整除的數(shù)的特征嗎？再舉一個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明。這個(gè)導(dǎo)入新課的過(guò)程實(shí)際上就是提出問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，然后以小組合的方式解決問(wèn)題，最后得出結(jié)論。學(xué)生的思維過(guò)程就是提出問(wèn)題—討論探究—解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生獲得了思維之趣，參與之樂(lè)，成功之悅。

四、 實(shí)際操作，導(dǎo)入新課

由于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的內(nèi)容直觀性、操作性比較強(qiáng)，比如長(zhǎng)度、面積、體積等的意義、測(cè)量等，在這些課的教學(xué)中，動(dòng)手操作比教師講解要好得太多。如，在進(jìn)行北師版一年級(jí)上冊(cè)《我說(shuō)你做》這一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：小朋友們，老師這有一個(gè)袋子，你把手伸進(jìn)袋子，摸一摸其中的一個(gè)物體，然后猜一猜它是什么體，并把它從袋子里拿出來(lái)，看看你猜的對(duì)不對(duì)。同學(xué)們玩游戲，游戲結(jié)束后，教師繼續(xù)提問(wèn)，你能用它們擺一個(gè)圖形嗎？可以使用多個(gè)進(jìn)行。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。這節(jié)課從摸一摸導(dǎo)入，然后擺一擺，擺后再說(shuō)一說(shuō)，就將抽象的知識(shí)形象化了，符合一年級(jí)小朋友的認(rèn)知特點(diǎn)，在動(dòng)手操作的同時(shí)，也初步加深了他們對(duì)空間概念的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)情境，數(shù)學(xué)也是如此，如果能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中自己去探索，甚至是自己再創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就由被動(dòng)變成了主動(dòng)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如在進(jìn)行“按比例分配”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境，導(dǎo)入新課：每年過(guò)新年時(shí)，媽媽都會(huì)買(mǎi)一些禮物送給家人，也會(huì)買(mǎi)一些裝飾品布置家里，如果今年媽媽要用1000元購(gòu)買(mǎi)禮物和飾品，會(huì)怎樣分配這1000元錢(qián)呢？請(qǐng)你為媽媽提供一個(gè)分配方案，先自己想一想，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生會(huì)提出很多的分配方案，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上自然導(dǎo)入新課：“在生活中，我們需要按比例分配，這就是我們今天要共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的比，算一算購(gòu)買(mǎi)禮物和飾品分別需要多少錢(qián)?！闭?jié)課從導(dǎo)入開(kāi)始都是在具體情境中進(jìn)行的，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)水平提出不同的解決方案，解決不同層次的問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，同時(shí)，也尊重了不同學(xué)生的個(gè)性差異，使不同層次的學(xué)生均有一種主動(dòng)參與的熱情，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。

“教無(wú)定法，貴在得法”，小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)課方式多種多樣，不管如何導(dǎo)入新課，必須要依據(jù)課程的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，因材而異，因生而異，利用導(dǎo)課引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)的渴求。希望廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，反復(fù)錘煉，形成自己獨(dú)具特色的導(dǎo)課風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱凱.善始者 事半成——小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)課的藝術(shù)方式[J].教育實(shí)踐與研究，2014，（35）：59-64.

作者簡(jiǎn)介：李顯林，吉林省長(zhǎng)春市蓮花山生態(tài)旅游度假區(qū)勸農(nóng)山鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint