對外漢語聽力教學(xué)探析

摘要：聽力技能在語言四大技能中位于首位，聽力教學(xué)在對外漢語教學(xué)中也十分重要，但是長期以來，聽力教學(xué)存在很多問題，聽力課教師面臨很多挑戰(zhàn)：教材、教學(xué)設(shè)計，如何正確看待聽力課？怎么上聽力課？都是聽力教師的難題，也是對外漢語教學(xué)的一大難關(guān)。筆者將基于自身教學(xué)經(jīng)驗，對相關(guān)問題進(jìn)行探析，指出聽力教學(xué)的問題和相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：對外漢語；聽力教學(xué)；教學(xué)策略

一、 引言

在語言的四大技能——聽、說、讀、寫中，“聽”排在首位，它是語言輸出的基礎(chǔ)，也是“說”的輸入的前提，在語言學(xué)習(xí)中，聽的能力不可或缺，在對外漢語教學(xué)中，聽力教學(xué)的重要性也早已得到認(rèn)識。但是長期以來，聽力教學(xué)仍然是語言教學(xué)的一大難關(guān)：不好操作，難以把握，對教師、教材、教學(xué)方法等的要求很高，因此難以發(fā)展成熟，導(dǎo)致教學(xué)效果也不理想，學(xué)生難以從中得到學(xué)習(xí)的樂趣。種種原因致使聽力教學(xué)的開展更加困難，上好聽力課對新手老師來說也是一大挑戰(zhàn)。

二、 聽力教學(xué)存在的問題

聽力能力是對外漢語教學(xué)中需要學(xué)生掌握的一項重要技能，也是一門復(fù)雜的技能。它涉及學(xué)習(xí)者的記憶、猜測、預(yù)測以及修正等多項分技能，牛津大學(xué)的惠特尼曾具體描寫列出的聽力技能的分技能多達(dá)22項。這說明培養(yǎng)學(xué)生的聽的技能是一個系統(tǒng)性的過程，無法簡單地用單一化方法來訓(xùn)練學(xué)習(xí)者，“聽”的能力在正式的課堂教學(xué)中相對“讀”來說更難培養(yǎng)，具有更大的靈活性、變通性，因其更偏向考查學(xué)習(xí)者對目的語口語化表達(dá)方式的掌握，是區(qū)別于固定化的書面語的。這就對學(xué)習(xí)者對目的語的一些口語化表達(dá)方式、上下文語境、漢語語調(diào)聲調(diào)、中國文化因素等多方面的了解有了更高的要求，這在聽力教學(xué)的過程中，對教師、學(xué)生以及教材等都提出了挑戰(zhàn)。

（一） 過多的應(yīng)試型聽力

聽力教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，我們將其分為應(yīng)試聽力和求知聽力。所謂應(yīng)試聽力，就是指教師根據(jù)教材或者聽力材料以及問題，放錄音，讓學(xué)生選擇正確的答案的這種機械做法。

當(dāng)前的聽力教學(xué)中，教材單一，新知識過多，針對性不強。一方面，教師習(xí)慣性地利用教材，照本宣科，遵循著講解—聽錄音—選答案—做練習(xí)的套路，學(xué)生的主要任務(wù)是找出正確的答案，因為書中提供的題型多為判斷和選擇，這種單調(diào)的題型不能表現(xiàn)出聽力能力的各項分技能，教師沒辦法考查到學(xué)生究竟聽到了什么；學(xué)生也會認(rèn)為聽力的側(cè)重點在于明白各個詞匯和句子的含義，但是實際上聽力課應(yīng)該訓(xùn)練的是學(xué)生對整個語段的理解以及對已經(jīng)聽到的信息的加工整理能力。

（二） 對聽力課的誤解

聽力是一項技能，不是簡單地找出正確答案，它作為一項被動技能，是學(xué)習(xí)者為了輸出而需要具備的一項能力。聽力課和聽力訓(xùn)練并不是孤立的，它是和語言的另外三項技能相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，所以在上課的過程中，并不是簡單地聽聽力，選答案，但這一點常常由于教材和教師經(jīng)驗少的原因被忽視，很多新手教師難以正確地認(rèn)識到聽力課的意義所在，或者認(rèn)識到了也難以使用有效的教學(xué)手段來強化學(xué)生的聽力技能水平，這就導(dǎo)致聽力課枯燥乏味，收效甚微甚至差之千里。

漢語聽力教學(xué)是一門涉及多方面微技能的子系統(tǒng)，不同的聽力目標(biāo)應(yīng)該有不同的聽力訓(xùn)練方法，聽力技能也不是獨立的，它是和語言的其他技能相交叉的，相互影響的，聽會影響到其他三項技能的提高，聽力課不應(yīng)該是單純地聽，單純地判斷對錯、回答問題，而應(yīng)該是聽、說、寫的相結(jié)合，聽力課也不僅是只需要動腦和動耳朵的簡單重復(fù)，對漢字語音的認(rèn)識、記憶，對漢語句子聲調(diào)語調(diào)、特殊句型等的認(rèn)識都會影響到學(xué)習(xí)者的聽力水平。

（三） 聽力教材編寫落后

作為教學(xué)中很重要的一環(huán)，聽力教學(xué)教材也一直困擾著很多教師。筆者教學(xué)時使用的教材是階梯漢語系列，教材中的課文、語言過于書面化，口語化不夠，學(xué)生難以將其與相配合的口語教材聯(lián)合起來提高教學(xué)效率；教材中的練習(xí)形式也多與新詞有關(guān)，由于上課時間有限，學(xué)生難以馬上記住這些生詞，并且這種形式對聽力技能的提升效果甚微。這樣的教學(xué)過程完全圍繞教材進(jìn)行，但是形式單一，機械僵硬，學(xué)生要記的生詞太多，反而喧賓奪主，影響到主要目的——聽力訓(xùn)練。

另一方面，教材內(nèi)容涉及的文化點、特殊語言點較少，而這些都是學(xué)習(xí)者正確理解目的語的重要因素，教師需要有相關(guān)的意識或者相關(guān)材料為學(xué)生進(jìn)行補充，一來可以使學(xué)生更了解目的語的口語化語言，能夠在語境中理解聽力材料，二來也能增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛。教材中沒有這些內(nèi)容就只能靠教師自己適當(dāng)加入，如果教師沒有掌握啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽、解的方法，找不到分析講解的切入點，上課沒話可說，容易造成放錄音帶、對答案了事，課堂氣氛沉悶，加之聽力能力是緩慢的隱性的提升，學(xué)生一時難以看到自己的進(jìn)步，相互作用之下，學(xué)生就會覺得聽力課無用，出現(xiàn)厭學(xué)畏難情緒。

筆者在教學(xué)過程中遇到的主要問題是：

1. 生詞過多，講解費時間，學(xué)生任務(wù)量大，喧賓奪主；

2. 教材上的聯(lián)系多圍繞生詞進(jìn)行，缺乏針對提高聽力技能的練習(xí)；

3. 教材提供的內(nèi)容、練習(xí)不足，或缺少幫助教師進(jìn)行求知性聽力教學(xué)的材料；

4. 聽力理解中相關(guān)的語言點介紹，尤其在漢語中很重要的語調(diào)、輕重音、感嘆句、倒裝句等特殊句型缺少相關(guān)材料，造成學(xué)生的理解困難，而這一部分正是學(xué)生感興趣的部分，也是學(xué)習(xí)者作為輸入方時正確理解句意的關(guān)鍵所在。

三、 應(yīng)對策略

（一） 正確認(rèn)知聽力教學(xué)

首先，要了解聽力技能包括哪些分技能，我國在進(jìn)入80年代以后對對外漢語聽力進(jìn)行了技能單項分析，李清華教授介紹了外國的語言教學(xué)會將各個技能的分技能分離出來再進(jìn)行分別強化的方法。這些分技能有對聽力材料的篩選能力、預(yù)測和更正預(yù)測的能力、跳躍障礙的能力等。學(xué)者楊惠元著重分析了分技能（他稱之為“微技能”）訓(xùn)練，并概括出8種聽力“微技能”，它們是：辨別分析能力、記憶儲存能力、聯(lián)想猜測能力、快速反應(yīng)能力、邊聽邊記能力、聽后模仿能力、檢索監(jiān)聽能力和概括總結(jié)能力。這些能力體現(xiàn)在了學(xué)習(xí)者最終的“聽”的能力里面。endprint

其次，不要將聽力技能與其他技能孤立開來，上課時教師采用多種聯(lián)系方式，注意聽和說、讀、寫的結(jié)合，采用多種形式開展教學(xué)，加大學(xué)生在課堂上的積極主動性和活動量，讓學(xué)生成為教學(xué)中主體的參與者，增加求知性聽力教學(xué)和訓(xùn)練。

（二） 把握教學(xué)重點

教師要抓住聽力教學(xué)的精髓，始終圍繞聽力訓(xùn)練這一目的進(jìn)行備課，教材中的生詞讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，上課時教師答疑解惑，稍加講解，還可補充與聽力材料有關(guān)的一些文化、語法、背景等知識，豐富教學(xué)形式，提升聽力教學(xué)效果，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

補充材料也是很重要的，如果教師一切都按照教材來，那么學(xué)生大可以回家自己聽，聽力課老師的作用是什么？怎么樣才能把這個作用最大化？怎么才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些看得見的知識，這對于一堂好的聽力課來說也是很重要的。所以教師可以在教材之外，再找相關(guān)的一些材料進(jìn)行補充拓展，最好是貼近學(xué)生生活、口語化的材料。

（三） 重視學(xué)生的情感因素

聽力課在持續(xù)不斷的語言輸入環(huán)境中，學(xué)習(xí)者容易感到疲倦、緊張，在這種情況下，教師要注意營造輕松的課堂氛圍?？死甑摹扒楦羞^濾假說”認(rèn)為學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，包括動機、自信心等都會影響到二語習(xí)得的輸入，如果學(xué)習(xí)者過于緊張，就會對學(xué)習(xí)造成不良影響，對大腦接收到的語言信息產(chǎn)生堵塞。所以好的聽力課堂的前提是要有輕松的師生關(guān)系，愉快的課堂氛圍。

教師在教學(xué)中要注意師生關(guān)系，可在課前提前幾分鐘進(jìn)入教室，與學(xué)生近距離地溝通了解，了解學(xué)生的想法需求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后也不要放棄和學(xué)生的溝通機會，力求和他們建立友好和諧的朋友關(guān)系。

四、 結(jié)語

聽力教學(xué)是一項復(fù)雜的學(xué)問，以上只是筆者的看法，作為對外漢語教師，不僅要能教學(xué)，還要能科研，能總結(jié)。每個人、每個學(xué)生的實際情況都不會相同，作為老師，應(yīng)該在不斷汲取新的理論和教學(xué)法的基礎(chǔ)上，增加自身教學(xué)經(jīng)驗，尋求合適的改進(jìn)教學(xué)的方法，充分發(fā)揮教學(xué)主體、教學(xué)資源的優(yōu)勢，不斷完善教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)聽力課堂教學(xué)的改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐子亮，吳仁甫著.實用對外漢語教學(xué)法[M].北京大學(xué)出版社，2013.

作者簡介：

王霞，四川省成都市，四川大學(xué)。endprint