設計有效問題優(yōu)化教學過程

摘 要：設計有效的問題，教師必須精心設計，要學會善問，把握提問的最好時機，才能使課堂教學過程得到優(yōu)化，從而獲得良好的教學效果。

關鍵詞：設計；問題；有效

課堂提問是教師的基本教學技能和課堂教學常用手段之一，設計有效的問題可以優(yōu)化教學過程，建構高效課堂教學。那么怎樣的問題才是有效的呢？立足于學生的發(fā)展，必須有利于發(fā)展學生的思維能力、激發(fā)學生的學習情趣、知識的內化和學習能力的形成的問題就是有效的問題。有效的問題，可以活躍課堂氣氛，有利于發(fā)展學生的思維，還能及時了解學生學習效果，發(fā)現學生在學習中存在的問題，便于教師引導學生深入探究，從而獲得良好的教學效果。因此，設計有效問題尤為重要。那么應如何進行設計才能使問題更為科學有效呢？結合自己多年的教學經驗，下面談談幾點看法。

一、 設計的問題，要有“趣”

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力。要使學生產生學習的欲望和動力就必須有學生感興趣的東西。所以每位教師不斷為之奮斗的宗旨就是要充分調動、激勵學生學習的求知欲和積極性。因此要根據學生興趣來設計問題，聯(lián)系實際，緊密聯(lián)系生活才能讓問題走近學生，激發(fā)學生的興趣，這就為探索知識、解決問題提供基礎、動力和保證。我們要提出激發(fā)學生的興趣、引發(fā)學習激情的問題。在素材與內容的選取上，盡量源于生活，貼近生活學生熟悉的，激發(fā)學生對數學的親切感，引發(fā)學生學習的沖動，積極投入到本堂課的學習之中。

例如：在教學《年、月、日》一課時，教師可以這樣設計導入部分：首先，提問幾個學生的年齡和過了幾個生日。然后再出示：華老師今年36歲了，但他只過了9個生日，你們能猜猜這是怎么回事嗎？（此時學生情緒高漲，產生了疑問，引起認知沖突）接著讓他們交流討論，猜測原因。最后教師再指出：同學們，等你們學了今天這一課后就明白了。（出示課題）。這樣從一個與學生日常生活經驗不太一致的“疑問”入手，抓住學生的認知沖突，激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知識開啟動力。

二、 提出的問題要“巧”

這里說的“巧”，就是指提出問題要掌握技巧，提出的問題要適時、適度、適量。

所謂提出的問題要適時，就是在課堂教學過程中，可以根據不同的時機和教學環(huán)節(jié)，分別在導課、講授、過度、復習或小結時設計問題，也可以賦予其不同的教學功能，或激發(fā)興趣和動機、或拓展思維的廣度和深度、或增進課堂互動等。根據學生心理狀態(tài)把握提問的時機在教學重點、難點、關鍵時，在新舊知識沖突之時，思維受阻時、知識模糊時，適時提問。因此，教師必須深入鉆研教材、了解學生的實際情況，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。如果時機掌握得不好，就達不到應有的效果。如果把握了最佳提問時機，就能有效地促使學生積極思維，認真探究。

提出的問題要適度就是要難易適度，如果問題過于簡單，學生不需要動腦筋就可以回答出來，這樣不利于學生的思維發(fā)展，不利于思維能力的培養(yǎng)和提高。如果問題太難，超越學生的心理認識水平，導致學生不知所云，一籌莫展，就會損傷學生的學習積極性，延誤時間，影響教學進度。所以要設計與學生已有知識經驗密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考才能解答的問題。

提出的問題要適量就是要恰到好處地把握提問的頻率。問題提出之后，不要急于指名學生回答，一定要留給學生充分思考問題的時間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考。每一個提問后要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點促進學生有效思維。

三、 提出的問題要“全”

要面向全體學生多方位提問。在提問過程中教師要調動全體學生參與，避免總是由相同的幾個學生回答問題。要堅持“重心下移”，要把課堂的問題下降，讓所有的學生都去面對，教師要必須要以各種方式提問以適合能力水平不同的學生。而因學生成績的差異而忽視部分學生也不能因個人習慣而無意識遺忘視野中心區(qū)外的同學。

四、 設計的問題要“放”

有效的問題要有一定的開放性。教師在課堂中應提出開放性問題，要注意提問的角度和問題的深度，應面向全體同學，應該從不同的角度啟發(fā)學生的思維，同時注意引導學生的積極參與，推動學生進行獨立或集體的探究活動。在課堂提問中，影響提問有效性的重要因素是問題的開放程度。封閉性問題把回答局限于一個或少數幾個答案之內，在課堂教學中，教師設計開放性問題能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現、歸納問題對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。在培養(yǎng)學生求同思維的同時不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一。

五、 提出的問題要有“評”

評價可以使學生保持較高的學習熱情，促使學生一步步走向優(yōu)異和卓越。教師提出問題后一定要對學生的回答作出適當的評價。這個評價可以是教師評價，也可以是學生評價。教師對學生的評價要根據對象和回答情況而靈活準確使用，對成績差、自卑的學生，應多給一點適時的鼓勵，增強學生的自信心；對處于優(yōu)勢的、驕傲的學生不去過分表揚，而要巧妙地鼓勵引導，導中含誡；對平時不愛發(fā)言的學生，回答中哪怕只有那么一丁點兒合理的內容，教師也要善于抓住敢于發(fā)言這“雞蛋里的骨頭”給予充分肯定，讓他們品嘗到動腦、開口表達的喜悅，喚起發(fā)言的激情。教師的評價要把握好評價尺度，評價語言要用得恰到好處，才能鼓起學生遠航的風帆，激發(fā)潛在的能力。做到有效提問后的有效評價。

沒有問題就沒有真正的思考。設計有效的問題，教師必須精心設計、要學會善問、把握提問的最好時機，這樣才能有利于發(fā)展學生的思維能力、激發(fā)學生的學習情趣、知識的內化和學習能力的形成，才能使課堂教學過程得到優(yōu)化，最終發(fā)展學生的思維和提高教學質量，使教學收到事半功倍的效果。

作者簡介：沈秋芬，福建省龍巖市永定區(qū)湖山中心小學。endprint