淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘 要：閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，是初中語(yǔ)文教學(xué)的最大重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么，怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？一要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，二要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的積累訓(xùn)練，三要認(rèn)同學(xué)生的閱讀感受和認(rèn)知的表述，四要實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；基礎(chǔ)訓(xùn)練；閱讀感受；多元理念

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。閱讀可以美化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美能力和綜合能力，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。同時(shí)，也是初中語(yǔ)文教學(xué)中最大的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么怎樣進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？

一、 要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是閱讀的主體，古人云：“授人以魚不如授人以漁，”教育的目的不是教學(xué)生記住哪些知識(shí)，掌握什么內(nèi)容，而是通過(guò)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)。所以，閱讀教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生如何閱讀，怎樣去閱讀文章。閱讀文章中經(jīng)常涉及作者、作品、時(shí)代背景等相關(guān)資料，這些東西，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往是教師把從參考資料中費(fèi)心費(fèi)力抄來(lái)的東西再在課堂上轉(zhuǎn)抄給學(xué)生，讓學(xué)生去抄去記，或者講給學(xué)生們聽(tīng)，教師閱讀了幾遍、抄寫了幾遍記得很熟悉了，倒是學(xué)生初次抄記或者聽(tīng)講，反倒是聽(tīng)得云山霧罩，丈二的和尚摸不著頭腦，什么都沒(méi)記下。教師在講臺(tái)上口若懸河、滔滔不絕，而學(xué)生在下面是如坐針氈，小動(dòng)作不斷。這樣，不僅學(xué)生的主體意識(shí)沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，閱讀興趣不高，課堂效率也很難提高。而且，教師也會(huì)逐漸喪失教學(xué)的積極性。其實(shí)這些東西完全可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去完成，教師只給學(xué)生提供尋找資料的信息、渠道。限時(shí)限量，讓學(xué)生自己動(dòng)手去查閱資料，課堂上學(xué)生展示他們查閱的資料，動(dòng)了手的展示成功的學(xué)生，內(nèi)心獲得一種被肯定的快感，沒(méi)動(dòng)手查閱資料的學(xué)生，自然也就展示不出資料，即使教師不批評(píng)他們，學(xué)生自己也覺(jué)得難堪、臉上無(wú)光，下次再查資料時(shí)定然會(huì)爭(zhēng)先恐后，準(zhǔn)備充分。這樣，既解放了教師自己，也讓學(xué)生積累了資料，積累了知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)方法。而且，加強(qiáng)了他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶，效果自然要比滿堂灌、填鴨式的教學(xué)要好得多。

二、 要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的積累訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中許多基本知識(shí)讓學(xué)生自主完成是可行的，也是很有必要的。學(xué)生完全有能力自己處理。比如一些生字生詞的注音、釋義、認(rèn)讀，以及某些詞語(yǔ)和句子的理解，課文下面的注釋等，學(xué)生完全可以借助工具書或參考資料完成，教師只要及時(shí)督促，勤加訓(xùn)練，課堂上一定要準(zhǔn)時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。而不是由教師一味地包辦代替，整理完備后再抄到黑板上，讓學(xué)生被動(dòng)的去抄去記，填鴨式的硬把知識(shí)填塞給學(xué)生，既抹殺了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也使學(xué)生喪失了閱讀的興趣，形成消化困難甚至積食的狀況。即便是一般文章結(jié)構(gòu)的劃分，也可以讓學(xué)生自主完成或者合作完成，教師只要稍加引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白他們這樣做的原因、理由即可，不必包辦代替。教師還要引導(dǎo)學(xué)生善于用自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)別的學(xué)生的回答是否有道理。而不是直接把結(jié)果告訴給學(xué)生。這些由學(xué)生自主形成的認(rèn)識(shí)，定然比被動(dòng)的灌輸要記憶深刻得多。而且學(xué)生才真正成為課堂的主人，學(xué)生才真真正正地參與到自主學(xué)習(xí)的氛圍中去了。這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)增強(qiáng)了，閱讀理解能力自然就提高了。所以教師要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累訓(xùn)練。

三、 教師要認(rèn)同學(xué)生的閱讀感受和認(rèn)知的表述

一千個(gè)人讀哈姆雷特會(huì)得出一千個(gè)哈姆雷特形象。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，得出千篇一律的統(tǒng)一的結(jié)果。這就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，盡管教師的思想深度，文化水準(zhǔn)，人生經(jīng)驗(yàn)，理解能力，審美水平都要高于學(xué)生許多，但絕對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，抹殺學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生也要得出與自己一樣的結(jié)論來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生的自主體驗(yàn)是經(jīng)過(guò)學(xué)生的心靈探索所獲得的一種人生體驗(yàn)。這時(shí)，教師只要做好傾聽(tīng)、默許、點(diǎn)頭、贊嘆、鼓勵(lì)就行，不要形成自認(rèn)為最好的、最正確的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生大膽展示，盡情發(fā)表自己的看法，形成生動(dòng)活潑、緊張有序的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁地位的作用。這樣，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的活躍性，同時(shí)，在展示爭(zhēng)辯過(guò)程中形成了正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的思維，也提高了認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在這個(gè)過(guò)程中，一定要有序組織，把握和控制好進(jìn)程和時(shí)間。

四、 實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)多元發(fā)展

閱讀是一種復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng)。閱讀主體存在差異，閱讀結(jié)果定然存在差異，不可能達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，因?yàn)?，一個(gè)班級(jí)有四五十個(gè)學(xué)生，就是四五十個(gè)個(gè)體，他們由于知識(shí)積累不同，個(gè)性品質(zhì)不同，學(xué)習(xí)方法不同，因而他們的閱讀結(jié)果定然會(huì)千差萬(wàn)別。這正體現(xiàn)了多元化、差異化的形式、理念。正如一出戲，不同時(shí)間、地點(diǎn)，不同演員表演，效果肯定不一樣。如果一樣，試問(wèn)這出戲何以千古流傳呢？所以教師要允許差異化的存在，要從學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能個(gè)性化發(fā)展，像孔子倡導(dǎo)的那樣“深其深、淺其淺，益其益，尊其尊”。因此，在教學(xué)中應(yīng)該“正視差異，利用差異，消除差異”。崇尚個(gè)性化閱讀，在大力張揚(yáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使他們激情澎湃，充滿活力，充滿靈動(dòng)，有激情，有智慧。也才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)飛速發(fā)展的需要，培養(yǎng)出各行各業(yè)需要的知識(shí)型、能力型人才來(lái)。

總之，閱讀教學(xué)之方法無(wú)限豐富，究竟哪種方法較好，能夠有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，任重道遠(yuǎn)，只有在今后的教育教學(xué)中不斷上下求索，深入鉆研教材教法，找準(zhǔn)一條適合自己教學(xué)的最佳方法，才能有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

作者簡(jiǎn)介：郭永清，甘肅省天水市秦州區(qū)關(guān)子中學(xué)。endprint