大學(xué)英語寫作中石化現(xiàn)象分析

摘 要：中介語石化現(xiàn)象是大學(xué)英語寫作中的一個常見現(xiàn)象。本文從石化的含義、原因、寫作中表現(xiàn)這三個方面對大學(xué)英語寫作中的石化現(xiàn)象加以分析，并進(jìn)一步提出了一些教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作；石化現(xiàn)象；教學(xué)對策

一、 引言

在大學(xué)英語寫作中，許多學(xué)習(xí)者不能自如地使用目的語，而借助于中介語，甚至母語來表達(dá)思想。學(xué)生付出了極大的努力，然而效果不盡如人意，寫作中錯誤屢見不鮮，甚至出現(xiàn)了水平倒退回高中水平的情況。這就是中介語石化現(xiàn)象（fossilization）。

本文探討了石化的含義及產(chǎn)生的原因探索明確石化現(xiàn)象對于英語寫作的影響，致力于提出一些有效的教學(xué)建議以防止大學(xué)英語寫作教學(xué)中的石化現(xiàn)象。

二、 石化的含義

Selinker（1972）將石化定義為“一種可能存在于心理結(jié)構(gòu)的機制（mechanism）”。

1978年Selinker& Lakshmanan將石化明確定義為“學(xué)習(xí)者在達(dá)到目的與規(guī)則之前中介語的永久停止，可能發(fā)生在語言結(jié)構(gòu)的任何層面，包括語音、詞匯、句法甚至在語篇范圍內(nèi)，盡管學(xué)習(xí)者有機會也有動機融入到目標(biāo)與文化當(dāng)中”。1992年Selinker& Lakshmanan又重新把石化現(xiàn)象定義為“學(xué)習(xí)者中介語學(xué)習(xí)停止的過程，表現(xiàn)為持續(xù)穩(wěn)固的非目標(biāo)語結(jié)構(gòu)”。他們認(rèn)為沒有成人能達(dá)到本族語者水平，石化是耳語學(xué)習(xí)者的最終語言學(xué)習(xí)成效（ultimate attainment）。這樣Selinker就將石化的定義從最初的倒退拓展到二語學(xué)習(xí)的最終語言習(xí)得，從語法結(jié)構(gòu)延伸到語言任何層面（文秋芳等，2010：82-83）。

三、 引起石化現(xiàn)象的原因

在國外，Selinker（1972）歸納為五點：母語遷移（language transfer）、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移（transfer of training）、學(xué)習(xí)策略（strategies of second language learning）、交際策略（strategies of second language communication）、目的語過度概括現(xiàn)象（over generalization of TL linguistic material）。

在國內(nèi)，張雪梅（2000）從認(rèn)知心理學(xué)角度解釋石化現(xiàn)象的成因，認(rèn)為語言是程序化的而習(xí)得是陳述化，二者缺一不可。

四、 寫作中的石化現(xiàn)象

石化被用來描述各種語系的失敗密切相關(guān)的學(xué)習(xí)者行為。

（一） 詞匯方面的石化現(xiàn)象

在大學(xué)英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)因為詞匯量的缺乏而導(dǎo)致的石化現(xiàn)象。在精熟英語寫作中經(jīng)?？梢钥吹降氖亲髡邥x用可以同時表達(dá)強調(diào)成分和程度較弱的詞的含義的最精確的詞，而這樣的選詞依賴于豐富的詞匯量。作為學(xué)習(xí)者的大學(xué)生在英語寫作時很難做到這一點，選詞受限于詞匯量的缺乏，只能進(jìn)行一些有限的表達(dá)。

（二） 表達(dá)方式方面的石化現(xiàn)象

在表達(dá)方式方面最為突出的問題就是句子里抽象名詞過多，要位都被抽象名詞占盡以及句子缺少主語這兩大問題。

（三） 語法方面的石化現(xiàn)象

大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面是不斷地學(xué)習(xí)和鞏固語法但仍會出現(xiàn)諸多語法方面的問題。

在漢語中對于時態(tài)動詞變形的概念比較模糊。漢語中并沒有相應(yīng)的動詞變形來表示時態(tài)，而英語中則有過去式、將來時等多種時態(tài)。

五、 寫作教學(xué)對策

在提出寫作教學(xué)對策時首先要明確的就是石化與外語寫作教學(xué)的關(guān)系，然后才能提出有效的寫作教學(xué)對策來應(yīng)對石化現(xiàn)象。

（一） 石化與外語寫作教學(xué)的關(guān)系

有一些學(xué)者（Gass& Selinker，2001）認(rèn)為教學(xué)促使石化的形成，他們的主要觀點是數(shù)量有限或者有缺陷的課堂輸入是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很多石化錯誤的主要因素。

另一些學(xué)者（Han& Slinker，1999；Dounghty&William，1998：205）認(rèn)為正是教學(xué)防止石化。糾正錯誤是將學(xué)生從石化中解救出來的有效方法。

（二） 有效的教學(xué)對策

1. 強調(diào)有效輸入

教師應(yīng)給予學(xué)生可理解的、稍稍高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語言輸入，同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感因素。

2. 進(jìn)行有效的反饋

教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行容易被學(xué)習(xí)者接受的反饋教學(xué)。教師需要注意教師和學(xué)生間的反饋認(rèn)知差距，只有提高學(xué)生的積極性與參與度，反饋才能夠產(chǎn)生有益的課堂教學(xué)成果。

3. 加強中西文化的學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該在單純的篇章寫作以及語法、單詞錯誤校正之外，關(guān)注中西的不同文化思維模式。

六、 結(jié)語

教師一定要跳出語言材料及教材的局限性，提升自身素質(zhì)，提高語言輸入的多樣性及正確性。學(xué)生也要多閱讀中外名著，多積累英語與母語不同的表達(dá)方式，善于利用工具書，多方查證，積極地學(xué)習(xí)英語，提高自己的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dought，C. & William，J. Pedagogical choices in focus on form，In C.Daughty & William（Eds.）Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition. Cambridge：Cambrigde University Press，1998：197-261.

[2]Gass，S.M. & Selinker，L.Second Language Acquisition：An Introductory Course[M].Mahwah，NewJersey，London：Lawrence Erlbaum Associates Publishers，2001.

[3]Han&Slinker. Errorresitance：Towards and empirical pedagogy.Language Teaching Research，1999（3）：248-75.

[4]Selinker L. Interlanguage[M].London：Longman，1972.

[5]文秋芳.二語習(xí)得重點問題研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2010.

[6]張雪梅.語言石化現(xiàn)象的認(rèn)知研究[J].外語學(xué)刊，2000（4）：18-23.

作者簡介：張智，山西省太原市，山西財經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院。endprint