小學(xué)低年段識字教學(xué)策略探究

摘 要：“識字與寫字”教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的模塊，尤其是低年段的語文教學(xué)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣以及獨(dú)立識字的能力。本文提出了幾種識字教學(xué)的策略供一線教師探討研究。1.隨文識字與集中識字相結(jié)合2.多種識字方法靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：低年段語文；識字教學(xué)；方法與途徑

課標(biāo)規(guī)定，義務(wù)教育階段的語文課程主要分為“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)模塊，而低年段的語文教學(xué)“識字與寫字”是重中之重。所以在教學(xué)中采用什么樣的識字方法是一線教師最需要關(guān)注與鉆研的問題。因此筆者通過查閱文獻(xiàn)以及結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了一些識字教學(xué)途徑與方法，供一線教師探討。

一、 隨文識字與集中識字相結(jié)合

1. 集中識字容易脫離語境

集中識字是我國傳統(tǒng)的識字方法，古人講究“先識字，再讀書”，所以這個(gè)傳統(tǒng)也延續(xù)到了現(xiàn)在，我們在語文教學(xué)中依然會采用“集中識字”，就是花費(fèi)一段時(shí)間專門來認(rèn)識本課的生字，這樣識字可以在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識大量的生字，并且教師的操作簡單，但是“集中識字”存在著很多弊端。中國的漢字有很多的一詞多義現(xiàn)象，如果將漢字單獨(dú)講解，它在具體的語境中會呈現(xiàn)出不同的意義，學(xué)生只認(rèn)識了生字，但是不會應(yīng)用。

2. “隨文識字”過渡銜接很重要

為了解決“集中識字”出現(xiàn)的問題，現(xiàn)在教師上課多采用“隨文識字”的方法，就是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字、理解生字，最后再把生字放回課文，正確流利地朗讀課文?！半S文識字”優(yōu)勢很多，但是也有弊端，有時(shí)候?qū)W生正沉浸在課文的意境氛圍中，突然出現(xiàn)了要學(xué)習(xí)的生字，導(dǎo)致學(xué)生思維轉(zhuǎn)換不過來。所以“隨文識字”如何能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地轉(zhuǎn)換就非常重要。

3. “集中識字”與“隨文識字”相結(jié)合更有效

并不是所有的生字都適合“隨文識字”，所以建議教師采用兩者相結(jié)合的方式，以此來提高識字教學(xué)的效率。有一些生字只有一個(gè)意思，不存在不同的語境下呈現(xiàn)不同意思的情況，這樣的生字也不影響課文的理解，就可以放在課文之前進(jìn)行集中識字。而有一些字是必須在語境中在句子中才能夠真正理解的，這樣的生字就要放入文中邊學(xué)邊識記。金玉老師就談到要將課文的生字劃分種類，再選擇相應(yīng)的識字方法，這與黃亢美教授的觀點(diǎn)不謀而合，黃教授也認(rèn)為有些生字不影響語境的理解便沒有必要進(jìn)行隨文識字，可以先講，而有些生字一定要放在語境中去理解的就隨文識字。在教學(xué)中最好是能先了解學(xué)情，比如先將本課的生字印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生標(biāo)出已經(jīng)認(rèn)識的字，教師上課需要重點(diǎn)講授的就是大部分學(xué)生都不認(rèn)識的字，這樣也可以提高上課的效率。漢字教學(xué)應(yīng)有層次性。在隨文識字中，音形義不是一次性地解決的，而是有層次、有規(guī)律地逐步解決，這樣降低了難度，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。先正音，再解義，然后析形。

二、 多種識字方法靈活運(yùn)用

課標(biāo)規(guī)定，要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。低年段學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，尤其是漢字教學(xué)，如果教學(xué)缺乏趣味性、形象性，激發(fā)不了學(xué)生對漢字的喜愛與興趣，學(xué)生就會厭煩學(xué)習(xí)生字，而識字是為了應(yīng)用，為了表達(dá)服務(wù)的，那么學(xué)生就不愛閱讀，不愛寫作。所以選擇合適的識字教學(xué)方法非常重要。

1. 字理識字

臺灣著名教授黃亢美先生說“語文教學(xué)要把根留住”，漢字的起源，漢字的發(fā)展就是我們的根，學(xué)生通過字理識字，可以激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，了解漢字的起源與演變，從而了解了漢字所承載的中國傳統(tǒng)文化。學(xué)生了解了漢字的構(gòu)字規(guī)律，就會更容易記住這個(gè)漢字。比如學(xué)習(xí)“徑”這個(gè)字，這個(gè)字比較難，學(xué)生不太容易理解，我給學(xué)生首先呈現(xiàn)了“行”字的字理圖，是一個(gè)十字交叉的道路，在古代，“行”的本義就是道路，后來引申為“行走”，而“雙人旁”是“行”的省略，所以“彳”的字大多數(shù)與道路、行走等有關(guān)，“徑”是“彳”，“徑”的本義就是狹窄的小路。學(xué)生不僅知道了“徑”的意義，還知道了很多“彳”的字的意義，比如“街、衢、往、徘、徊、徒”，字理識字不僅知道一個(gè)字的字義，還可以知道一類字的字義。學(xué)生識字要將漢字的音形義結(jié)合起來，字理識字是非常好的一種方法，象形字是描摹事物的形狀特點(diǎn)，直觀的具體的形象既符合學(xué)生的形象思維，使學(xué)生感興趣，又能夠幫助學(xué)生理解漢字的意思。

2. 字族識字

一個(gè)基本字或者一個(gè)獨(dú)體字換成不同的偏旁，就變成了一個(gè)意義不同的新的漢字。所以學(xué)生掌握了一個(gè)基本字，就可以掌握一大串的字族。把這些生字字族編成兒歌，學(xué)生記憶得也更快。比如“青”字家族，“皮”字家族，“工”字家族，“隹”字家族等等，這樣的識字方法高效有趣，學(xué)生還能夠通過不同的偏旁猜測這些字的不同意思，非常形象生動。

3. 看圖識字

有些字是適合直觀形象的記憶的，不需要過多的解釋字的意思，基本上漢字對應(yīng)的就是具體的事物名稱，這樣的漢字適合結(jié)合實(shí)物或者圖片來記憶。比如動物樂園學(xué)習(xí)生字，學(xué)生通過看動物的圖片來識記動物的名稱，就認(rèn)識了很多的漢字。

4. 游戲識字

愛玩、好動是低年級學(xué)生的天性，所以應(yīng)該充分遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，將識字教學(xué)融入到游戲中，讓學(xué)生在輕輕松松的氛圍中學(xué)會生字，在游戲中掌握生字。著名的兒童教育家陳鶴琴就說道：要學(xué)會利用環(huán)境來創(chuàng)造有意思的教學(xué)形式。他把麻將變成了有意思的識字教具，他讓麻將店的老板，替他刻了副活字塊，從兒童書中選出了200多個(gè)字，每個(gè)字刻兩塊，依照字的部位，著了“紅綠藍(lán)紫”的彩色，比如“雞鴨”兩個(gè)字，“鳥”部用紅的顏色，“又”“甲”部用綠的顏色；并且發(fā)明了兩種玩法：一種是湊對子，一種是拼句子。這樣寓教于樂的游戲，使識字課堂變得生動有趣。

識字是為閱讀、寫作開路的，識字教學(xué)做好了，學(xué)生的基礎(chǔ)打好了，習(xí)慣養(yǎng)成了，閱讀與寫作才能更好地完成。識字教學(xué)要遵循漢字的組構(gòu)規(guī)律，體現(xiàn)漢字的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)習(xí)漢字的多種功能和學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，因此識字教學(xué)要采用多種識字方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燕.低年級識字、寫字教學(xué)的誤區(qū)與思考[J].教學(xué)與管理，2016：34-35.

[2]馮浩.低年級識字教學(xué)的探索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（13）：62.

作者簡介：楊麗雙，北京師范大學(xué)長春附屬學(xué)校。endprint