教育信息化背景下構(gòu)建初中英語(yǔ)寫(xiě)作有效教學(xué)探究

摘 要：初中英語(yǔ)新課標(biāo)五級(jí)要求之語(yǔ)言技能目標(biāo)和語(yǔ)言知識(shí)技能目標(biāo)體現(xiàn)的是英語(yǔ)教學(xué)中內(nèi)化并輸出運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。但對(duì)大多數(shù)初中生而言，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力其中一種測(cè)試手段的寫(xiě)作，卻是最難攻克的一關(guān)。筆者結(jié)合近二十年的教學(xué)實(shí)踐與近一年多來(lái)與其團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作教學(xué)研究實(shí)踐，借助教育信息技術(shù)手段從提升課堂教學(xué)容量、學(xué)習(xí)樂(lè)趣和課堂課后兩手抓著手，努力構(gòu)建初中英語(yǔ)寫(xiě)作有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分析；問(wèn)題及原因；教學(xué)策略

一、 初中英語(yǔ)寫(xiě)作比分分析

初中英語(yǔ)新課標(biāo)五級(jí)要求之語(yǔ)言技能目標(biāo)，重在從聽(tīng)、說(shuō)、讀到寫(xiě)的能力提升；而語(yǔ)言知識(shí)技能則包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、功能和話題四方面。要達(dá)到寫(xiě)的能力提升必然離不開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)技能的扎實(shí)掌握。寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力其中一種測(cè)試手段，在中考中，比值分越來(lái)越大。

以福建省2017年中考省統(tǒng)考為例：2017年以前的英語(yǔ)中考，各地區(qū)自行出卷，體現(xiàn)與寫(xiě)作相關(guān)的試題或包括情景造句（10分不等），或詞匯翻譯（或填空）（20分不等），或看圖造句（10分不等），作文統(tǒng)一（15分）。而2017年的福建省中考省統(tǒng)一試卷，英語(yǔ)寫(xiě)作比分有所提升，包括情景造句（10分，5題）、詞匯填空（10分，10空）、看圖遣詞造句（10分，5題）及作文一篇（15分），共計(jì)45分?？梢?jiàn)寫(xiě)作能力測(cè)試在中考150分制中，占了百分之三十！

二、 初中生寫(xiě)作存在的主要問(wèn)題及能力提升困難原因

從以上初中英語(yǔ)寫(xiě)作比分分析不難看出，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是英語(yǔ)教學(xué)重中之重。英語(yǔ)寫(xiě)作是一種語(yǔ)言輸出技能（language output skill），是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而對(duì)大多數(shù)初中生而言，最難的恰恰是寫(xiě)作。在筆者寫(xiě)作課題研究的調(diào)查和實(shí)踐中，得出以下分析：

（一） 學(xué)生寫(xiě)作存在的主要問(wèn)題

（1）學(xué)生的詞匯基本功不扎實(shí)，主要體現(xiàn)在

①單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤嚴(yán)重；②沒(méi)有掌握單詞的詞性用法，把動(dòng)詞當(dāng)名詞用，把形容詞當(dāng)動(dòng)詞用等；③沒(méi)有掌握詞匯在各種時(shí)態(tài)和固定句型或固定用法中的正確運(yùn)用等等。

（2）短文習(xí)作內(nèi)容少，句子簡(jiǎn)單，邏輯差，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等。

（3）遣詞造句受漢語(yǔ)影響較大，出現(xiàn)大量的Chinglish句子。

2017年福建省中考英語(yǔ)作文，很多學(xué)生沒(méi)有掌握好句子的基本結(jié)構(gòu)，遣詞造句，組句成篇的基本功較差，造成很多漢語(yǔ)式句子，如：Its capital city is Fuzhou； Fuzhou is me think very beautiful city.

下面這篇文章是一學(xué)生作品，體現(xiàn)了很多常見(jiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題：

There were many trees.They were green and beautiful.But now， because of people have cut down too many trees.The green trees have gone.The water washs the earth away .As a result ，a lot of rich land has changed into desert .It causes sandstorms come into being.

這里想補(bǔ)充的是，如果把第一二句改為T(mén)here used to be many trees in the forests.They were not only green but also beautiful會(huì)使句子顯得豐滿一些。

（二） 習(xí)作難的主要原因

（1）詞匯關(guān)沒(méi)過(guò)，各種時(shí)態(tài)和固定用法等也沒(méi)掌握。

（2）學(xué)生無(wú)法定位句子的主謂賓成分。

（3）有些教師偶爾訓(xùn)練學(xué)生如何寫(xiě)作，但沒(méi)堅(jiān)持；且對(duì)功能性話題文章，多數(shù)教師更注重閱讀理解，忽略寫(xiě)作的訓(xùn)練。需要寫(xiě)作時(shí)，只要求學(xué)生背誦例句、范文，而沒(méi)有進(jìn)行方法輔導(dǎo)。所以學(xué)生習(xí)作時(shí)照搬照寫(xiě)；陌生內(nèi)容無(wú)頭緒。

2017年福建省中考英語(yǔ)作文具有時(shí)代感，在廈門(mén)馬上召開(kāi)的金磚會(huì)議背景下，把熱愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)護(hù)環(huán)境及中外友誼很好地結(jié)合，向外國(guó)友人介紹家鄉(xiāng)，但不少學(xué)生背過(guò)shared bicycle、BRICS summit之類(lèi)的范文，在寫(xiě)作中生搬硬套，結(jié)果離題。

三、 教育信息化背景下構(gòu)建初中英語(yǔ)寫(xiě)作有效教學(xué)策略

如何讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作，不再懼怕寫(xiě)作？日益發(fā)展的信息化教育急需教師改變一些傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)理念，尤其應(yīng)該借助教育信息技術(shù)手段從提升課堂教學(xué)容量、學(xué)習(xí)樂(lè)趣和課堂課后兩手抓著手，努力構(gòu)建初中英語(yǔ)寫(xiě)作有效教學(xué)模式。筆者和同事們經(jīng)過(guò)一年來(lái)的寫(xiě)作課題研究，頗見(jiàn)成效。在確保詞匯關(guān)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，兩個(gè)“堅(jiān)持”常抓不懈。

（一） 堅(jiān)持課堂教學(xué)中的寫(xiě)作訓(xùn)練

（1）適合復(fù)述的以對(duì)話為主的教學(xué)課題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在聽(tīng)說(shuō)讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生復(fù)述對(duì)話后再寫(xiě)成課后書(shū)面文章。

思維導(dǎo)圖亦稱(chēng)心智圖，是一種簡(jiǎn)單的、具有革命性的、表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。新課程教學(xué)中，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教、學(xué)效果將事半功倍。如，2011課標(biāo)版教材八年級(jí)英語(yǔ)Unit 1 Topic 2 Section B的對(duì)話內(nèi)容，很適合寫(xiě)成一篇敘事小短文。在聽(tīng)說(shuō)讀的基礎(chǔ)上，筆者利用PPT制作技術(shù)制作了一個(gè)思維導(dǎo)圖，如下：

引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)單詞（fight）歸納對(duì)話中心大意，并自主提出who，why，how，result四個(gè)問(wèn)題并用關(guān)鍵詞回答（依次呈現(xiàn)），然后一一造句，提醒學(xué)生注意時(shí)態(tài)和語(yǔ)法知識(shí)的正確運(yùn)用。為加強(qiáng)記憶，我再次呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖（如下），讓個(gè)別學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖再次以口述方式描述爭(zhēng)吵的過(guò)程，并交代學(xué)生課后完成爭(zhēng)吵的書(shū)面作文。endprint

（2）以閱讀理解為主的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)需要在課堂上要求學(xué)生簡(jiǎn)要口述（運(yùn)用思維導(dǎo)圖），并于課后完成書(shū)面作文。

如，2011課標(biāo)版教材九年級(jí)英語(yǔ)Unit 2 Topic 1 Section D的Project任務(wù)，我要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖模式（類(lèi)似于以上導(dǎo)圖教學(xué)模式），圍繞開(kāi)篇點(diǎn)題（become more and more serious）——引起原因（工廠appear，制造terrible gas）——導(dǎo)致的問(wèn)題（difficult，breathe）——政府解決政策（take many measures to stop...from...）——結(jié)尾（still need to do more to solve...）為主線，當(dāng)堂口述air pollution，然后布置成課后書(shū)面作文。

（3）無(wú)論課堂還是課后教學(xué)中，利用信息技術(shù)，搜集趣味圖片或視頻，進(jìn)行剪輯，作為素材，通過(guò)看圖遣詞造句的訓(xùn)練方式讓學(xué)生在樂(lè)趣中掌握重點(diǎn)詞匯、時(shí)態(tài)和語(yǔ)法等的運(yùn)用。

看似簡(jiǎn)單的看圖造句其實(shí)是對(duì)學(xué)生分析句子主謂賓能力的一種訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力訓(xùn)練 。當(dāng)然，這種訓(xùn)練如果不借助一些信息技術(shù)手段，將是一種枯燥無(wú)味的訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，具有誘惑力，吸引力，更容易使學(xué)生集中注意力，學(xué)習(xí)效率必然更高。

如，教學(xué)be angry with和be good at/do well in時(shí)，可上網(wǎng)搜索GIF熊貓生氣的圖片和某個(gè)知名球星在賽場(chǎng)上的踢球GIF圖片，這種圖片首先就吸引學(xué)生的注意力，為接下來(lái)主謂賓成分的提煉增添教學(xué)情趣，使學(xué)生更容易接受教師的引導(dǎo)和教學(xué)方法。遣詞造句的方法則是，引導(dǎo)學(xué)生歸納圖片或提示詞動(dòng)作，然后添加主語(yǔ)和賓語(yǔ)，注意時(shí)態(tài)和語(yǔ)法知識(shí)的正確運(yùn)用。特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能口述句子但書(shū)面書(shū)寫(xiě)往往會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，所以即使學(xué)生口述無(wú)誤，也可以故意呈現(xiàn)平時(shí)作業(yè)或考試時(shí)學(xué)生容易出錯(cuò)的寫(xiě)法（課前制作PPT時(shí)已經(jīng)預(yù)設(shè)好），引導(dǎo)學(xué)生自主校對(duì)。如果沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便引導(dǎo)學(xué)生檢查錯(cuò)誤。

還記得那是一個(gè)炎炎夏日的午后兩點(diǎn)的英語(yǔ)課，筆者在訓(xùn)練學(xué)生的看圖遣詞造句能力。練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，筆者搜索編輯了一段關(guān)于一個(gè)拉丁小胖的拉丁舞蹈視頻，在播放視頻前先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)和關(guān)鍵詞匯（動(dòng)詞dance），提問(wèn)個(gè)別學(xué)生造句，并告知他們?nèi)绻鸢覆徽_，那么全班同學(xué)就無(wú)法觀看視頻。剛開(kāi)始有些同學(xué)還不屑一顧，“有什么好看的”?？僧?dāng)他們觀看了第一個(gè)視頻后，學(xué)習(xí)的興趣瞬間提升，隨著視頻的一個(gè)個(gè)播放，原本午后睡眠的學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，躍躍欲試，回答的正確率竟然為百分百！在歡聲笑語(yǔ)中，孩子們獲得樂(lè)趣的同時(shí)更是掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)等的運(yùn)用。直到下課，很多學(xué)生仍意猶未盡，嚷嚷著還想回看那些視頻。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，讓操作性比較強(qiáng)的篇章作文，通過(guò)DIY（現(xiàn)場(chǎng)制作）表演，邊演練邊口述，可以達(dá)到意想不到的效果。

枯燥的陳述事倍功半，而讓學(xué)生在愉快的現(xiàn)場(chǎng)制作活動(dòng)中口述文章事半功倍。2017年筆者參加了一節(jié)教研片區(qū)公開(kāi)課活動(dòng)，2011課標(biāo)版教材八年級(jí)英語(yǔ)Unit 7 Topic 2 Section B的對(duì)話教學(xué)，重點(diǎn)之一要求學(xué)生掌握“First... Second... Third... Last”等的步驟表達(dá)法，筆者利用PPT呈現(xiàn)DIY步驟，并讓兩個(gè)學(xué)生到臺(tái)上與其學(xué)做三明治，一邊制作一邊引導(dǎo)全體學(xué)生用英語(yǔ)口述，讓學(xué)生在動(dòng)手制作的樂(lè)趣中快速掌握步驟表達(dá)，這是一節(jié)獲得好評(píng)的公開(kāi)課。臨走前，孩子們依依惜別，“老師，三明治很好吃，歡迎下次再來(lái)哦”。

（二） 堅(jiān)持課后鞏固的寫(xiě)作訓(xùn)練

（1）定期進(jìn)行看圖遣詞造句訓(xùn)練并及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)歸納易錯(cuò)點(diǎn)，為今后的教學(xué)積累寶貴的教學(xué)資料。

（2）篇章寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)單句訓(xùn)練固然可以提高學(xué)生單句的造句能力，但要求他們寫(xiě)篇章作文時(shí)，中文式英語(yǔ)等的問(wèn)題總是不可避免地出現(xiàn)。很多學(xué)生惰性強(qiáng)，總是希望一氣呵成，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章，詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤百出，中文式英語(yǔ)更是成堆。因此，對(duì)于篇章寫(xiě)作訓(xùn)練，更要講究整體結(jié)構(gòu)的布局——列提綱，這是一項(xiàng)艱巨的訓(xùn)練任務(wù)，更需要堅(jiān)持。

（3）寫(xiě)作批改要講究方法。有些老師直接在學(xué)生作品上批注正確答案甚至只打分?jǐn)?shù)而不加以批注。這種方法當(dāng)然不利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。換一種方法，有些當(dāng)堂讓學(xué)生交換批改，然后老師講評(píng)，學(xué)生再訂正，最后，學(xué)生還得重新書(shū)寫(xiě)一遍。或者，批改學(xué)生寫(xiě)作時(shí)只在錯(cuò)誤的地方畫(huà)線，讓學(xué)生先自行訂正，然后用一兩節(jié)課專(zhuān)門(mén)把典型的寫(xiě)作在課上呈現(xiàn)，引導(dǎo)全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，校對(duì)錯(cuò)誤。課后還把學(xué)生的作文收上來(lái)檢查，看看他們的訂正情況，以便及時(shí)監(jiān)督并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。當(dāng)然，這樣的改作方式所花時(shí)間必然不少，但卻不可不堅(jiān)持，至少可以每周或每?jī)芍芤痪殹?/p>

俗話說(shuō)，熟能生巧；任務(wù)越艱巨，越要堅(jiān)持。如上所述，這樣的寫(xiě)作教學(xué)模式，需要我們老師持之以恒；如是趣味素材，需要我們老師不斷地去積累，更需要老師之間的相互合作，資料共享。那樣才可以共同進(jìn)步。教、學(xué)相長(zhǎng)，假以時(shí)日，寫(xiě)作的教學(xué)一定會(huì)在堅(jiān)持中顯成效，教師和學(xué)生更會(huì)在堅(jiān)持中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：劉婉玲，福建省漳平市漳平三中。endprint