任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于研究生公共英語課程教案設(shè)計(jì)

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法在國內(nèi)是一種較為新型的教學(xué)方式，受到了廣大大學(xué)英語教師的關(guān)注。本文利用了任務(wù)型教學(xué)法理論來設(shè)計(jì)上海政法學(xué)院研究生公共英語的教案，讓學(xué)生通過一篇課文的學(xué)習(xí)經(jīng)歷聽、說、讀、寫各方面的訓(xùn)練，達(dá)到了很好的效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；研究生公共英語；課文教案設(shè)計(jì)

自2002年大學(xué)英語教學(xué)改革以來，大學(xué)英語教學(xué)方法發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。語言的交際功能受到了前所未有的重視，由此演變而來的任務(wù)型教學(xué)

（task based language teaching），完全顛覆了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。原先課堂上充斥的單詞、語法、句型等的講解和反復(fù)操練，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，課堂內(nèi)教師努力構(gòu)建交際環(huán)境，課堂外教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正體現(xiàn)student centered，以及l(fā)earning by doing的教學(xué)理念。

一、 任務(wù)的定義

在任務(wù)型教學(xué)中，“任務(wù)”通常泛指在課堂教學(xué)中為推進(jìn)學(xué)習(xí)過程而要求學(xué)生做的任何具體的，貼近學(xué)習(xí)者生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際以形成語言意義為主旨的活動(dòng)?！叭蝿?wù)教學(xué)法”中的“任務(wù)”必須是真實(shí)社會(huì)和工作領(lǐng)域的，具有挑戰(zhàn)性的，是能夠讓學(xué)生運(yùn)用語言去做事。Nunan（1989：15）給task下的定義是：一項(xiàng)要求學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行理解、處理、生成、互動(dòng)的課堂作業(yè)。在此過程中，他們的注意力集中于語言的意義而非形式。此項(xiàng)作業(yè)應(yīng)具有完整性，作為一項(xiàng)獨(dú)立的交際行為自成一體。Richards et al（2000：468）給task下的定義是：為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。任務(wù)的不同方面會(huì)影響其在語言教學(xué)中的使用。這些方面包括：目標(biāo)、步驟、順序、進(jìn)度、結(jié)果、學(xué)習(xí)策略、評估、參與情況、資源、語言。Skehan（1998：95）較為客觀的對任務(wù)有如下論述：1. 意義是首要的；2. 有某個(gè)交際問題要解決；3. 與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系；4. 完成任務(wù)是首要的考慮；5. 根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。

實(shí)際操作上，大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)可以利用學(xué)生感興趣的一些社會(huì)熱點(diǎn)或貼近學(xué)生生活，學(xué)生比較熟悉的話題來設(shè)計(jì)任務(wù)。如：對某一部大熱的電影或電視劇里的情節(jié)或人物進(jìn)行討論，發(fā)表個(gè)人意見；選擇國內(nèi)外某一引起爭議的現(xiàn)象進(jìn)行分析討論；針對國內(nèi)外對同一事件的不同報(bào)道，比較差異并分析原因；提供同一類型產(chǎn)品的廣告或說明書，對產(chǎn)品的性能、價(jià)格、實(shí)用性進(jìn)行比較，等等。

二、 步驟

Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：

1. 任務(wù)前（pre task）引入主題，介紹任務(wù)

2. 任務(wù)中（task cycle）

執(zhí)行——學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)

計(jì)劃——學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備如何報(bào)告任務(wù)完成情況

報(bào)告——學(xué)習(xí)者報(bào)告任務(wù)完成情況

3. 語言焦點(diǎn)（language focus）

分析——通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)情況

操練——在教學(xué)者指導(dǎo)下練習(xí)

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“l(fā)earning by doing”的學(xué)習(xí)模式，在聽、說、讀、寫各方面都注重學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與課堂英語學(xué)習(xí)，注重任務(wù)的實(shí)用性、實(shí)踐性和實(shí)效性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。目前大學(xué)英語綜合課程結(jié)合了聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能，因此教學(xué)可以借鑒任務(wù)型教學(xué)法，遵循以下步驟進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和安排：

1. 任務(wù)前階段

即導(dǎo)入部分，由教師按照課文主題和內(nèi)容對任務(wù)進(jìn)行引入和介紹。這一部分的話題如果難度過高或太脫離學(xué)生的視野或興趣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在完成話題任務(wù)時(shí)過度焦慮，以至于無法表達(dá)。教師可有意識(shí)地選擇一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的、較為貼合學(xué)生興趣和生活的話題。任務(wù)話題的選擇實(shí)際上是非常重要的，只有學(xué)生有了想要參與和表達(dá)的愿望和興趣，才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的一分子，而不是路人甲或旁觀者。

導(dǎo)入合適的任務(wù)話題之后，教師可將學(xué)生分成若干小組。筆者一般是在限定每組人數(shù)后由學(xué)生自由選擇加入哪一小組。這樣可以避免有些相互之間不熟悉的學(xué)生，在完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生尷尬甚至焦慮情緒，也可提高學(xué)生積極性。分組后，教師或者可以以參與者的身份加入到某一小組，從而參與到任務(wù)中來；或者作為指導(dǎo)者，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)進(jìn)行對任意小組進(jìn)行監(jiān)察指導(dǎo)。

2. 任務(wù)中階段

（1）執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)。小組成員在討論的過程中，可以相互補(bǔ)充意見，表達(dá)不同看法，各成員的意見在討論過程中得到不斷完善。同時(shí)，成員之間還可以相互幫助，指出其他人在語法或用詞上的不足之處。這個(gè)過程既達(dá)到了執(zhí)行任務(wù)的目的，又鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)合作的團(tuán)隊(duì)精神。教師作為參與者和指導(dǎo)者，可以充當(dāng)某一小組成員，全程參與該小組的任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)，也可以在各個(gè)小組執(zhí)行任務(wù)時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，如要求學(xué)生注重流利性，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

（2）計(jì)劃環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)就是如何組織計(jì)劃將在前一環(huán)節(jié)中所形成的結(jié)論或成果向全班匯報(bào)。在這一環(huán)節(jié)的執(zhí)行過程中教師應(yīng)告知學(xué)生給他們多少時(shí)間來組織和準(zhǔn)備，同時(shí)明確告知下一環(huán)節(jié)（報(bào)告環(huán)節(jié)）學(xué)生在多少時(shí)間內(nèi)必須完成何種內(nèi)容的報(bào)告。學(xué)生們可以根據(jù)教師要求來有效組織下一環(huán)節(jié)中的思想表達(dá)以及時(shí)間分配。

（3）報(bào)告環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)實(shí)際上就是向全班同學(xué)匯報(bào)小組討論的內(nèi)容。匯報(bào)者可以是小組推薦代表，或者是小組任何一位成員。（這一要求，教師要在第二環(huán)節(jié)中向?qū)W生明確表達(dá)，目的是讓小組每一個(gè)成員都做好匯報(bào)的準(zhǔn)備，杜絕僥幸心態(tài)）。匯報(bào)完畢后，教師或其他小組成員如有疑問也可以提出問題。而回答問題者也可以是小組任何一個(gè)成員，而非匯報(bào)者一人。這一環(huán)節(jié)能夠讓小組所有成員有機(jī)會(huì)在全班同學(xué)鍛煉自己的口語表達(dá)和思辨能力。

報(bào)告完畢后，教師要對每一組的亮點(diǎn)加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，也應(yīng)該對于不足之處加以提示，以免下一小組的報(bào)告環(huán)節(jié)出現(xiàn)類似的失誤。整個(gè)任務(wù)中階段，教師要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)察和指導(dǎo)。重點(diǎn)監(jiān)察口語輸出過程中學(xué)生用到的跟課文相關(guān)的詞匯或語言點(diǎn)，可以說要有錯(cuò)必究。教師也是通過整個(gè)監(jiān)察過程，了解和掌控學(xué)生的語言習(xí)得情況。endprint

3. 語言焦點(diǎn)

語言課的最終目的，還是要讓學(xué)生掌握語言的運(yùn)用。因此，到了這一環(huán)節(jié)，教師還是要將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到語言形式。在學(xué)生討論、匯報(bào)、回答問題或辯論時(shí)，教師在一邊可以有意識(shí)地做一些筆記，將學(xué)生在口語表達(dá)中的問題記錄下來，然后對一些共性錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并提醒他們注意以后要避免類似問題。對于一些重點(diǎn)詞匯和語言點(diǎn)，教師也可在這一環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)操練，增進(jìn)學(xué)生的語感。這一環(huán)節(jié)，既是對上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)和概括，也是引出課文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟。

三、 應(yīng)用和實(shí)踐

根據(jù)上述理論，筆者利用自己執(zhí)教的上海政法學(xué)院非英語專業(yè)研究生班級，設(shè)計(jì)了其中一課的教案輪廓。該班為憲法學(xué)與行政法學(xué)專業(yè)，以及法學(xué)理論專業(yè)兩個(gè)專業(yè)的和合班，上課人數(shù)34人，采用上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)研究生公共英語教材閱讀》。筆者選用的是A冊的Unit Three： Oceans of Sand.這篇課文是一篇較為簡單的說明文，從副標(biāo)題living in a desert climate， how plants survive， animal life， desert peoples 和 on the move上面就可以清晰地推斷出整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

1. 任務(wù)前階段

首先布置作業(yè)。讓學(xué)生上網(wǎng)搜索兩個(gè)信息：中國沙漠化現(xiàn)狀，中國沙漠動(dòng)植物類型以及居住人群。學(xué)生要對上述信息進(jìn)行整理分類，然后在下一堂課由筆者指定的小組中任意一個(gè)成員來做4到5分鐘左右的陳述。

2. 任務(wù)中階段

上課后，筆者在七個(gè)小組中隨機(jī)抽取小組進(jìn)行陳述。在陳述過程中，筆者鼓勵(lì)其他小組提問，質(zhì)疑。由于每個(gè)小組搜索和整理的信息來源不同，他們所陳述的數(shù)據(jù)也有所差異。這時(shí)候筆者就鼓勵(lì)其他小組的同學(xué)提問，為什么你的數(shù)據(jù)和我的數(shù)據(jù)不同。第一個(gè)被問及的小組代表顯然沒有任何準(zhǔn)備，但他的同組成員馬上回答：你的數(shù)據(jù)和我的有差異，不代表我的就是錯(cuò)的。在筆者的啟發(fā)下，他們發(fā)現(xiàn)，他們所引用的數(shù)據(jù)，或者是發(fā)布年份有先后，或者是來自于不同的調(diào)查機(jī)構(gòu)，因此有差異是正常的。這一階段約持續(xù)30分鐘。

接著，筆者給學(xué)生10分鐘準(zhǔn)備時(shí)間完成第二個(gè)任務(wù)：討論沙漠化的成因和對策。要求每組成員用3分鐘時(shí)間向全班陳述。由于學(xué)生在完成任務(wù)前階段時(shí)，已經(jīng)對相關(guān)信息有了較為充分的閱讀和了解，因此各小組對沙漠化原因很快達(dá)成一致意見：自然原因（氣候變化）和人為原因（人口激增）?？墒窃谟懻搶Σ邥r(shí)，分歧產(chǎn)生了：那些居住在沙漠邊緣的人，究竟應(yīng)該遷走，還是留下？討論的主題，很快由沙漠化對策轉(zhuǎn)變到了環(huán)境VS民生的話題，討論變成了辯論。筆者心里暗暗感嘆，這些孩子的環(huán)境意識(shí)很強(qiáng)，同時(shí)作為法律專業(yè)的碩士生，他們的法律意識(shí)也很強(qiáng)！

在整個(gè)任務(wù)中階段，筆者較為有意識(shí)地糾正學(xué)生在表達(dá)時(shí)的發(fā)音、句法和用詞錯(cuò)誤，同時(shí)對一些表現(xiàn)好的同學(xué)也加以鼓勵(lì)。

作為課文導(dǎo)入的最后一個(gè)步驟，也是作為討論的總結(jié)，筆者給學(xué)生看了一段十幾分鐘的TED演講視頻，內(nèi)容是如何治理沙漠化。由于有了前期的充分準(zhǔn)備，學(xué)生在看視頻時(shí)對于沙漠化內(nèi)容的詞匯已經(jīng)較為熟悉，因此理解時(shí)不會(huì)很吃力，看得也比較輕松。

3. 語言焦點(diǎn)

《新世紀(jì)研究生公共英語教材閱讀》確切的說是一本讀寫教程，課程的重點(diǎn)并不是口語，因此在任務(wù)前和任務(wù)中階段完成后，就自然進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。有了前兩個(gè)階段的鋪墊，課文對學(xué)生而言顯得很簡單。

隨著課文的結(jié)束，下一個(gè)任務(wù)接踵而來：寫作。筆者給學(xué)生布置的作文題目是：Metro or Private Car，要求學(xué)生在指定的30分鐘內(nèi)寫出一篇300-400字的作文。雖然作文題目跟沙漠化沒有關(guān)系，但大部分同學(xué)理解了老師的意圖：很多作文引用了中國目前沙漠化的數(shù)據(jù)來說明形勢的嚴(yán)峻，或表達(dá)自己保護(hù)環(huán)境的決心。Overpopulation， greenhouse effect， soil erosion， methane， carbon dioxide等詞匯信手拈來，不少作文語言流暢，視野開闊，思路清晰，不失為好文章。

四、 結(jié)語

本次任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在研究生公共英語的教學(xué)中，通過三個(gè)階段的反復(fù)練習(xí)，總體上達(dá)到了聽、說、讀、寫的綜合提高，取得了很好的效果。

任務(wù)型教學(xué)法在西方語言教學(xué)界已經(jīng)成為一種被廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法，受到了眾多教師的認(rèn)可和學(xué)生的歡迎成熟的教學(xué)法。近年來，任務(wù)型教學(xué)法也被國內(nèi)學(xué)者認(rèn)可，并逐步引入課堂。需要指出的是，這種方法并不是適用于每一節(jié)課或每一篇文章。具體的任務(wù)和教學(xué)環(huán)境千變?nèi)f化，任務(wù)型教學(xué)法不是唯一或最好的途徑。任務(wù)型教學(xué)法還需要在課堂教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，豐富和完善，才能真正達(dá)到提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力的目的。

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作者簡介：曹立群，上海政法學(xué)院外國語學(xué)院。endprint