體驗(yàn)課程多元融合 提升民俗實(shí)施品質(zhì)

摘 要：本文基于民俗文化對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施方式進(jìn)行了嘗試和思考，研究綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)策略的改善，努力改變教、學(xué)、評(píng)的方式，提升老師的指導(dǎo)品質(zhì)，突出學(xué)生的自主體驗(yàn)和實(shí)踐探究，探尋“以生為本”實(shí)施策略的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：民俗文化；綜合實(shí)踐活動(dòng)；校本化實(shí)施

民俗文化融入校本課程，是進(jìn)行民俗文化教育最有效的途徑之一。通過一個(gè)個(gè)具體的主題個(gè)案研究，研究某個(gè)民俗文化事項(xiàng)的教育價(jià)值，將民俗文化于課程融合中探討課程校本化實(shí)施手段，這是值得借鑒和推廣的。

一、 課程資源融入生活，用整合為民俗助力。

在基于民俗的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施過程中，我們從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，開展一系列自主性的活動(dòng)，努力發(fā)掘整合綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中各類資源的獨(dú)特魅力。

1. 挖掘生活中的民俗資源，充實(shí)民俗。在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)將固有的民俗意蘊(yùn)與豐富的生命內(nèi)涵結(jié)合，把課程資源從書本上、課堂中引向?qū)W生生活，讓學(xué)生學(xué)以致用，將課堂與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，將家鄉(xiāng)民俗與個(gè)人生活相結(jié)合，在生活化中增強(qiáng)其研究民俗、傳承民俗的歷史使命感。

2. 開發(fā)區(qū)域中的民俗資源，走近民俗。我校從小學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過整合策略相關(guān)理論的研究與實(shí)踐，基于學(xué)情和已有積淀整體架構(gòu)學(xué)校課程新體系。

3. 整合外來生家鄉(xiāng)地資源，豐富民俗。由于我校外來務(wù)工人員子女占學(xué)?？?cè)藬?shù)的85%，這些外來務(wù)工人員子女給我們帶來了豐富的家鄉(xiāng)課程資源。即使是同一個(gè)節(jié)日習(xí)俗，各地所表現(xiàn)的方式也不一樣；同一種方式，各地表現(xiàn)的時(shí)間也有差異。各地民俗文化的差異性為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展帶來了豐富的資源。

4. 融合不同學(xué)科課程資源，整合民俗。進(jìn)一步深化教師的融合意識(shí)，通過對課程資源的原形再創(chuàng)造，提煉、設(shè)計(jì)、衍生出新的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。在推進(jìn)的過程中以不斷生成的民俗文化資源進(jìn)一步豐富課程的內(nèi)容，讓民俗文化主題式探究活動(dòng)不斷煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

二、 課程規(guī)劃融入常規(guī)，用常態(tài)為實(shí)施增色

以年級(jí)為單位“長短結(jié)合”的實(shí)施方式，短線課題保證課程實(shí)施的基本要求，長線課題創(chuàng)出特色，以此保證課程的常態(tài)化實(shí)施。

1. 以年級(jí)為單位長線計(jì)劃創(chuàng)活動(dòng)特色。以年級(jí)組為單位制訂學(xué)期計(jì)劃可以有效地保證探究步驟的統(tǒng)一。在內(nèi)容上重視文化熏陶；在推進(jìn)策略上，多個(gè)層面上展開；在管理策略上，年級(jí)組主要承擔(dān)民俗探究活動(dòng)規(guī)劃和協(xié)調(diào)工作。

2. 以班級(jí)為單位短線活動(dòng)求活動(dòng)價(jià)值。由于探究的時(shí)間、空間的限制，在民俗活動(dòng)框架上選擇長線主題活動(dòng)的同時(shí)，勾選部分短期活動(dòng)主題形成長短互補(bǔ)。同一個(gè)內(nèi)容在不同的年級(jí)，不同的班級(jí)研究的深度也不盡相同，相同的只有促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的綜合能力養(yǎng)成這一目的的一致性。

3. 以個(gè)人為單位優(yōu)化課時(shí)促生命成長。每一位學(xué)生的年齡特征、興趣愛好和已有的支撐點(diǎn)水平各不相同，這多方面的不同是一種隱秘性的課程軟資源。通過實(shí)踐，我們開發(fā)并采用了優(yōu)化課時(shí)的方式，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)生興趣和個(gè)體差異下的課程資源整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的生命成長。

三、 課程實(shí)施融入日常，用體驗(yàn)為民俗增趣。

我校對民俗的探究著重于學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)這一途徑，讓學(xué)生在自己的獨(dú)特體驗(yàn)中感悟民俗，理解民俗，消化民俗，從而達(dá)成傳承民俗這一根本性目標(biāo)。

1. 利用現(xiàn)代化信息資源，給學(xué)生最直接的多感官體驗(yàn)。隨著平板電腦、網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)入駐課堂，學(xué)習(xí)方式有了更大的靈活性。網(wǎng)絡(luò)上海量資源都可以為民俗探究活動(dòng)服務(wù)，將我們現(xiàn)實(shí)中看不到或漸漸淡化的民俗活動(dòng)情境再現(xiàn)學(xué)生眼前，形象而生動(dòng)，給予學(xué)生以最直接的感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2. 創(chuàng)設(shè)游戲化民俗情境，給學(xué)生置身其中的參與體驗(yàn)。教學(xué)與游戲的內(nèi)在品質(zhì)是相通的。在課程校本化實(shí)施的過程中，我們超越游戲作為形式的外在和復(fù)雜多變的課堂模式，把相關(guān)民俗用游戲的內(nèi)在品質(zhì)融入到課堂教學(xué)中去。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)活動(dòng)，設(shè)置梯度酬報(bào)和適宜懲罰機(jī)制，讓學(xué)生在自信、自強(qiáng)中得到能力的提升。

3. 點(diǎn)燃學(xué)生的真實(shí)情感，給學(xué)生豐富的獨(dú)特情感體驗(yàn)。掌握民俗文化知識(shí)是全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。在課程校本化實(shí)施中學(xué)生應(yīng)該有豐富而深刻的情感體驗(yàn)，在學(xué)到新知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生保護(hù)和傳承民俗的意識(shí)。

四、 課程評(píng)價(jià)融入過程，用呵護(hù)為民俗護(hù)航

多元評(píng)價(jià)是基于民俗的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的重要組成部分，其評(píng)價(jià)體系包括技能、知識(shí)、情感、文化四個(gè)環(huán)節(jié)，以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以全面的評(píng)價(jià)呵護(hù)孩子愛上民俗、樂于參與的一顆童心。

1. 評(píng)價(jià)=互相肯定——改變了評(píng)價(jià)主體的被動(dòng)與方式的單一。多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施將評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化與評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化，形成過程的長期化有機(jī)融合。評(píng)價(jià)各方主體獲得了參與、思考的權(quán)利，體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)主體的獨(dú)立性和個(gè)性，既能看到自己的進(jìn)步和成長，也能看到不足，同時(shí)能清晰認(rèn)識(shí)到同學(xué)的優(yōu)勢與長處，為自己提供了個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，為評(píng)價(jià)主體間的交流和溝通提供了更多有益的途徑。

2. 評(píng)價(jià)=自我反思——修正了評(píng)價(jià)方法的單調(diào)與內(nèi)容的片面。多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和多元化的評(píng)價(jià)方法讓評(píng)價(jià)的重心放在了反思之上。同時(shí)，此處的自我反思不僅僅是學(xué)生，還包括活動(dòng)的設(shè)計(jì)者指導(dǎo)教師自己。活動(dòng)指導(dǎo)教師可以通過學(xué)生的評(píng)價(jià)來反思自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在以后的活動(dòng)中豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，補(bǔ)充評(píng)價(jià)的方法。

我校綜合實(shí)踐活動(dòng)民俗文化課程努力在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域?yàn)楹⒆犹峁┒嘣膶?shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)合作探究的平臺(tái)，為每一個(gè)孩子的生命成長助力。同時(shí)在課程實(shí)施中善用各類資源，引進(jìn)活水，輸出成果，在多向互動(dòng)中帶領(lǐng)更多的教師積極投身課程研究，在更大范圍內(nèi)傳播綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)理念與經(jīng)驗(yàn)。

作者簡介：張小亮，江蘇省常州市雕莊中心小學(xué)。endprint