聚焦詞句教學 有效積累運用

摘 要：文章剖析低年級閱讀策略，詳細地闡述應(yīng)注重課文詞句教學，引導學生進行有效地積累和運用。

關(guān)鍵詞：詞句教學；情感；感知；積累運用

小學低年級閱讀教學側(cè)重于詞句解讀、積累和運用，在識字方面，不僅要熟悉生字的音形義，掌握生字的結(jié)構(gòu)特點，學會組詞并利用詞語說一句完整的話；通過不斷地朗讀課文語句，熟悉課文語言表達的情感，初步學會聯(lián)系上下文解讀課文語言文字的含義，體會文中表達的思想感情；教師讓學生在熟悉課文語言描述基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導學生抓住文中詞句研讀、感悟，解讀課文內(nèi)涵和表達方式，在閱讀活動中逐漸形成個性化閱讀觀點，掌握閱讀課文的基本能力，學會解讀，學會積累，學會運用，進一步提升閱讀綜合素養(yǎng)。

一、 識字品悟，有效積累

低年級的閱讀教學活動首先側(cè)重于識字教學，教師在引導學生研讀課文內(nèi)容之前，必須學會主動識字，形成良好的寫字姿勢。在教師的指導下，學生通過對生字的音節(jié)、字形的結(jié)構(gòu)特點、形近字比較、字義以及組詞、運用詞語說一句話等分析，在反復練習書寫和識記過程中，初步掌握生字詞的音、形、義，了解到生字詞在課文中的含義及表達方法，體會到文中的重點詞語在字里行間起到畫龍點睛的作用。在識字品悟與解讀課文語句相互結(jié)合的課堂活動里，學生的詞匯獲得有效地積累，并能嫻熟地運用詞語遣詞造句，個性化地領(lǐng)悟課文語句所表達的內(nèi)容。

例如，在教學《看雪》一課時，這篇課文需要認識和掌握10個生字，教師讓學生自讀通篇的課文語句，動手畫出文中不懂的詞語和生字，一邊借助課文中的拼音把生字的注音讀準，然后在小組中相互品讀這些生字，互相指出對方拼讀的錯誤和不足之處，如，翹舌音“省”“櫥”“指”“仗”，以及前鼻音“毯”“銀”，有部分學生拼讀錯誤，教師巡視指導，同小組學生及時給予糾錯指正，讓這些學生準確拼讀所有生字的讀音。為了讓學生更快地識記文中的生字，教師采用猜謎語識記生字方式，對文中生字“毯”“省”“店”可以采用這種識記方法，如，“一堆毛邊有兩把火，給人感覺十分暖和”猜猜是個什么字？教師可以采用借助偏旁識記生字的方法，如，“指”“接”是提手旁，這兩個生字的字義與人的手有關(guān)，都是表示用手去做的。教師也可以用生字組詞說一句話的識記方式，讓學生先組成與文中的生字詞一樣，把這個生字在文中的語句朗讀幾遍，然后引導學生運用這個生字組成的詞語，聯(lián)系生活實際中的事物，用自己的語言以一句話的形式表達出來。

二、 朗讀感知，陶冶情感

運用朗讀方式增進學生理解課文語言內(nèi)容，實現(xiàn)以讀促悟的閱讀活動策略。教師采取范讀的學習方式，讓學生一邊聆聽教師朗讀課文語句，一邊思考閱讀題目，如，這篇課文主要講述什么內(nèi)容？文中的哪個生字詞語我不理解，動手用筆畫下來。教師的范讀使學生初步了解了課文的基本內(nèi)容，也了解了自己對文中的字詞和語句不掌握的地方，清楚地懂得研讀課文內(nèi)容的過程中應(yīng)注意運用哪些閱讀方法，有利于學生進一步參與閱讀課文語言，學生的閱讀情感也得到充分地調(diào)動。教師接著要求學生通過自由朗讀、小組朗讀或分角色朗讀等各種朗讀方式，讓學生在小組合作學習中進一步理解課文字詞、語句的含義和表達方法，引發(fā)學生閱讀情感與課文表達的情感相互共鳴，升華閱讀情感品質(zhì)，促進學生增強積累與運用文中語言進行表達。

例如，在教學《秋天的圖畫》一課時，學生一邊朗讀課文語句，一邊思考課文講述的主要內(nèi)容，還要動筆畫出不懂的生字，以及不理解的語句。當學生基本掌握本課的生字詞的音形義后，教師就可以著手指導學生，進行有感情地朗讀課文語句活動：首先，教師進行范讀課文，讓學生邊聆聽范讀，邊想象秋天圖畫的景象和色彩，體會秋天美麗景色的情感，激發(fā)學生參與課文閱讀的情感，讓學生的閱讀情感與文中的情感相互共鳴；接著，學生自由朗讀課文語句，教師要求學生要把文中的生字拼讀準確，把文中語句朗讀通順，朗讀到基本熟讀成誦的程度，在自由朗讀課文語句過程中，學生要表達出對秋天的喜愛與贊美的情感，讀出秋天到來時，那種興奮和喜悅之情，頭腦中要加以想象，浮現(xiàn)秋天山野那一幅披金掛紅的美麗畫面，促使學生在朗讀課文語句中初步領(lǐng)悟課文描述的基本內(nèi)容；再讓學生觀察文中的插圖，思考文中插圖講述了什么內(nèi)容？課文中的哪些語句是描述文中插圖內(nèi)容的？教師學生通過小組合作學習后，朗讀文中描述插圖的語句，也可以運用自己的話說說秋天，從而深化對課文內(nèi)容的理解。教師指導學生反復誦讀文中的“掛”“露”“翻”“舉”這些字詞，進一步體會與感悟秋天景色的生機勃勃和色彩美麗。

三、 品析詞句，重在運用

低年級的閱讀過程側(cè)重于聯(lián)系上下文和生活實際，詳細地解讀課文內(nèi)容，學生在教師創(chuàng)設(shè)富有情趣的閱讀情境中，通過理解字詞在文中的含義，感悟文中重點詞句如何凸顯中心內(nèi)涵，逐步形成個性化解讀課文語言內(nèi)涵和表達方式的閱讀習慣，并能在培養(yǎng)高效的閱讀能力的過程中，利用文中的字詞、語句或典型的句段、片段，進行遣詞造句，或仿照表達方式說一句話、一段話。這種濃厚的語境中，學生有效地深化體驗課文語言的內(nèi)涵，掌握課文運用語言進行表達的技巧，促使學生積累豐富的語言詞匯，夯實了參與閱讀課文語言的基礎(chǔ)，初步形成表情達意的語用能力。

例如，在教學《一株紫丁香》一課時，教師出示文中詞句：我們把一株紫丁香，栽在老師窗前。引導學生思考并討論：“為什么要在老師的窗前栽下一株紫丁香？‘栽是什么結(jié)構(gòu)？可以組成哪幾個詞語？你能運用其中一個詞語說一句話嗎？”學生通過小組合作探究研讀與教師的點撥，理解了文中的小伙伴把一株紫丁香栽在老師的窗前，把真誠的愛送進了老師的心田；掌握了“栽”的結(jié)構(gòu)特點，組成豐富的詞匯：栽種、栽下、栽了、栽花、栽樹；并能嫻熟地運用其中的詞語說一句完整的話，如，①我們在山坡上栽樹；②春天到了，農(nóng)民伯伯在田里栽種；③同學們在校園中栽花。學生朗讀品悟第2～4節(jié)詞句內(nèi)容，教師出示文中的語句：①綠葉在風里沙沙，那是我們給您唱歌。仿寫：綠葉在風里沙沙，像；②滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉。仿寫：滿樹盛開的花兒，像。同時，學會嘗試把文中的“疲倦”“牽掛”各換成另一詞語放在詩中朗讀，看看是否通順合理。

作者簡介：楊月珍，福建省平和縣小溪中心小學。endprint