基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”《機械制圖》課程教學改革研究與實踐

黃淑芳，陳偉珍，廖 容

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧530023）

《機械制圖》是機械類及近機械類專業(yè)學生進入高等院校必須掌握的首門專業(yè)基礎課程，是一門培養(yǎng)學生閱讀和繪制工程圖的能力、強化學生的空間想象力和邏輯分析表達能力的專業(yè)基礎課程[1]。學生經(jīng)過《機械制圖》的學習，不僅要掌握讀圖繪圖的基本知識和技能，還為后續(xù)的設計類、制造類和創(chuàng)新類專業(yè)課程打下扎實基礎[2]。經(jīng)過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于剛進入高校的學生而言，其專業(yè)化思維尚未形成，工程邏輯分析能力不高，這就要求教師在情感上付出較多的耐心，借助大量的教學模型、教學手段開展教學，收效卻差強人意。隨著專業(yè)教學的深度開展，單依靠實景和實物的教學，局限性越來越明顯，若能將網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢引入課程教學，將為教學活動開創(chuàng)新的局面。

1 傳統(tǒng)教學中存在的問題

傳統(tǒng)的教學主要以教師為中心的面授法，教師需要依靠實物或者虛擬的模型開展教學，而學生不得不被動接受知識的灌輸。遇到應用性較強的知識點，僅依靠面授法，學生難以接受和理解，隨著時間推移，知識難度加大，學生將逐漸產(chǎn)生厭學心理。而《機械制圖》課程重在培養(yǎng)學生技巧和素養(yǎng)的運用與形成，然而技巧和素養(yǎng)又都是基于大量練習與知識同化遷移基礎上累積的。傳統(tǒng)的“課堂面授-課后作業(yè)練習-作業(yè)批閱-課堂作業(yè)點評”的教學模式已難以適應當今的教學。

學生的接受理解能力參差不齊，在“課堂面授”環(huán)節(jié)，教師的授課也難以保證面面俱到，對學生而言就產(chǎn)生“課堂斷點”。一旦學生出現(xiàn)“課堂斷點”，其注意力將不集中，課堂隨即出現(xiàn)教師開啟“獨角戲”的尷尬局面。在“課后作業(yè)練習”環(huán)節(jié)，若布置的作業(yè)難度低，大部分的學生尚能完成；當布置的作業(yè)難度偏高時，學生群體中能自主完成作業(yè)的比例大幅降低，此時教師稍微施加壓力，就會出現(xiàn)抄襲作業(yè)甚至不完成作業(yè)的情況，教學效果未能達到預期的目標。在“作業(yè)批閱”環(huán)節(jié)，教師工作量大，必須在較短時間內(nèi)完成所有作業(yè)批閱的工作，并同步歸納總結(jié)出現(xiàn)錯誤的原因，難以做到準確記錄每位學生作業(yè)完成的情況。在“課堂作業(yè)點評”環(huán)節(jié)，要達到預期效果，就要求學生課前主動復習，課上能準確回憶前期所學的所有知識內(nèi)容，并配合思考。教學現(xiàn)狀顯示學生在該時刻距離完成作業(yè)階段已有一定的時間間隔，學生已經(jīng)開始遺忘前期所學知識，教學質(zhì)量將持續(xù)降低。

縱觀上述的“課堂面授-課后作業(yè)練習-作業(yè)批閱-課堂作業(yè)點評”的傳統(tǒng)教學模式，教學的主體依舊在教師，教學效果不盡如意。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的《機械制圖》課程的改革勢在必行。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”正在席卷和改變?nèi)蛏a(chǎn)生活，不少傳統(tǒng)行業(yè)也相繼開啟“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)優(yōu)勢”的生產(chǎn)與生活新方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”借助于網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)的發(fā)展，正在為大學生的學習增添了新的契機與活力，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學的瓶頸，創(chuàng)新教學機制，逐漸形成多方共享優(yōu)質(zhì)教學資源、靈活的教學模式，對提高課程在學生中的接納度，使教與學真正融為一體，穩(wěn)步提升教學成效，實現(xiàn)教學改革的騰飛起到了決定性的作用。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，豐富了《機械制圖》課程的知識體系。在目前網(wǎng)絡普及的數(shù)字化智慧校園里，教學可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)手段將課程重點和難點呈現(xiàn)，便于學生在有網(wǎng)絡任何地點、任何時間學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，將為學生開辟傳統(tǒng)授課形式以外更多樣化的學習空間與機會，使《機械制圖》教學效果得到顯著提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將《機械制圖》課程教學改革推向快車道。在新的網(wǎng)絡教學環(huán)境中，呈現(xiàn)出“O2O”線上線下新課堂模式，所用資源以圖文、音頻、視頻等多元立體形式。學生成績評定和教師教學評價形式更豐富，即時的進行師生間的溝通互動，答疑效率高。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以實時追蹤登記并反饋保存教學信息，形成有效數(shù)據(jù)進行學情分析，及時高效解決《機械制圖》正在面臨的教學問題，為課改和專業(yè)診改提供可靠準確的數(shù)據(jù)。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的《機械制圖》教學改革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是運用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段，對傳統(tǒng)教育進行改革，“線上+線下”，“面授+網(wǎng)授”結(jié)合，雙線啟動教學，將學生的“要我學”學習態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

3.1 教學模式改革

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是一種借助擁有半開放性的網(wǎng)絡教學平臺開展教學的形式。當前，教育界使用較多的教育平臺有 “網(wǎng)易云課堂”、“騰訊課堂”、“中國大學MOOC”、“超星泛雅平臺”等網(wǎng)絡教育平臺。啟動網(wǎng)絡教育平臺，學校的教務管理部門首先在平臺上存儲并設置好參課師生的基礎個人信息，為師生開啟相應賬號權(quán)限。教師隨即在網(wǎng)絡平臺上創(chuàng)建所授課程，并選擇設置好相應的班級和學生。

開啟網(wǎng)絡學習，學生需要在其手機、平板、電腦等網(wǎng)絡終端安裝專用的平臺軟件，登錄賬號啟用學生端，即可隨時隨地進入項目、任務節(jié)點查看資料，完成作業(yè)、復習模擬試題等開展學習。授課前，教師發(fā)布預習內(nèi)容供學生查看，內(nèi)容可以是視頻、音頻、圖文信息等電子預習資料。教師通過平臺的教師端可以監(jiān)管到每位學生查看學習資料的情況。例如，學生在查看學習資料時，平臺記錄查看的頻率，生成雷達圖、柱狀圖或餅圖等圖文信息供教師了解預習情況并適時調(diào)整授課的重難點，直擊學生疑點。當學生完成預習后，設置問題供學生思考并在討論區(qū)進行師生討論。

在學習的過程中，教師可隨時根據(jù)教學內(nèi)容在討論區(qū)中發(fā)布話題，學生和老師均能進行即時在線交流，話題結(jié)束時，對所有參與討論者進行積分排名并給予一定的獎勵，例如可兌換下載劵、獎勵學分等。當師生建立良好互信關(guān)系后，教師可以根據(jù)針對進階教學內(nèi)容對學生發(fā)布相關(guān)教學調(diào)查問卷，供教師后續(xù)教學參考。

3.2 管理方式轉(zhuǎn)變

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學載體是實體教學，學生出勤率是教學的基礎保障。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動優(yōu)勢激發(fā)學生主動出勤實體課堂并增加課堂的活躍度。利用移動終端創(chuàng)建多種形式的電子出勤簽到制度：例如在學生在教師面前刷二維碼簽到、或者以某實景為背景或約定指定動作拍照上傳網(wǎng)絡平臺簽到、或者開放定位形式簽到等多種簽到點名形式。網(wǎng)絡平臺將根據(jù)簽到的情況進行排名分析、出勤積分，在課程結(jié)束前夕即可根據(jù)積分情況客觀綜合評定學生出勤成績，有效遏制了代簽、缺課等不積極學習現(xiàn)象，也是培養(yǎng)學生誠信素養(yǎng)的過程，多樣化的簽到形式激發(fā)了學生參與課堂教學，活躍了課堂氣氛。

借助網(wǎng)絡教學平臺，教師就可以隨時開展多樣的教學互動，教師提出問題，通過平臺發(fā)送隨機點名命令，一定程度減少了學生回答的推諉。除了設置提問環(huán)節(jié)，還可以開啟課堂搶答，增加了師生互動，提升了學生在課堂的專注度。對于參與課堂互動的同學，平臺作出詳盡的記錄，獲得積分，為期末考核提供客觀依據(jù)。

教師可以隨時隨地監(jiān)管授課班級，有效督促學生學習，開課的教學團隊對利用平臺記錄的數(shù)據(jù)定期開展教學分析和評估，及時修正補充教學內(nèi)容，確保每位學生能及時獲得具有針對性的優(yōu)秀學習資源，全方位調(diào)動學生的積極性，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量。

3.3 學習環(huán)境創(chuàng)設

基于網(wǎng)絡平臺，可供學生有針對性自主開展技能訓練。教師通過平臺創(chuàng)建習題庫，每道題目均對應有與之訓練目的對應的關(guān)鍵詞，該關(guān)鍵詞可作為使用者進行搜索篩選分類的識別符號。學生結(jié)束項目學習后，可以分任務單點練習；在復習階段，可用系統(tǒng)隨機組合題目生成模擬試卷供學生復習，學生通過自主練題、查看答案進行知識點的查漏補缺，系統(tǒng)記錄答題情況，尤其記錄錯誤率高的題目，幫助分析重點難點。學生可反復自主選擇模擬考試，系統(tǒng)將隨機整合出錯率高的題目整合成新的試卷，供學生反復模擬考試練習，即所謂的“刷題”。教師在平臺的溝通板塊激勵學生開展“刷題”形式的復習。學生通過“刷題”的形式復習，鞏固知識，刺激記憶，減緩考試壓力，把傳統(tǒng)的應付考試升級成要考試。同時教師可通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”釋放期末復習指導、出題難易程度、考試成績的壓力，將教學主動權(quán)交給學生，學生通過自主學習的收效要遠遠高于教師強制其學習。

3.4 教學資源優(yōu)化

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的《機械制圖》教學，需要對原有教學資源進行“電子化”的整合與優(yōu)化。由于原有的教學形式的局限性特點，教學資源基本上都是以實物形式保存，進行改革后，就要求教師在極短時間內(nèi)把實物教學資料“數(shù)字化”、把實物模型進行“虛擬仿真”、傳統(tǒng)課件進行“動畫化”。教師需要在平臺創(chuàng)建不受放映格式局限的電子課件、視頻、教程、教案文檔等教學資料，并分節(jié)點向?qū)W生開放使用。針對《機械制圖》的課程構(gòu)圖繪圖過程的特殊性，教師需用專業(yè)制作軟件編寫電子資料。主要有：使用圖片編輯類軟件對視圖進行線條類型、背景淡化等處理；使用主流的三維建模軟件創(chuàng)建虛擬模型，使之能在屏幕上全景靈活翻轉(zhuǎn)展示；運用動畫制作軟件打造各視圖形成過程的視頻；必要的時候，需要利用專業(yè)錄影器材并在錄影棚內(nèi)出鏡并拍攝授課過程，并利用視屏制作軟件自行根據(jù)授課需要對授課影片進行后期處理，等等一系列能使用的手段，目的就是使所有《機械制圖》的教學資料能躍然屏幕之上。在改革的過程中，將《機械制圖》這門歷史悠久的專業(yè)基礎課資料進行電子存檔，并選擇針對性更強的資料進行優(yōu)化和整合，為該門課后續(xù)的診改提供資源保證。

4 教學實例

以“剖視圖畫法”為例，開課前，通過視頻引導學生有規(guī)律的觀察零件內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并用前期掌握的技能，要求學生把他們認為正確的內(nèi)部結(jié)構(gòu)表達出來，作為預習作業(yè)。隨后在討論區(qū)以引導學生如何“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，并提出“你看到了什么‘本質(zhì)’？”等話題討論。此時，教師通過平臺收集的觀看率最高的視頻節(jié)點、討論的內(nèi)容，對學生的思維方式迅速做出分析判斷，以期在實體課堂上解決學生最為困惑的知識點，引導學生形成正確的構(gòu)圖思維模式，提升學生對知識和技能的期待值。課后，設置一定的流程，學生必須要先查看教學資料，才能開始做練習，所有課后過程教師均可以在平臺上與學生以“群聊”或者“私聊”的方式對作業(yè)進行討論與指導。學生也因直接獲得教師的指導，刷新了存在感，激發(fā)了學習的熱情。

5 結(jié)束語

在數(shù)字網(wǎng)絡高速發(fā)展時代，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開展《機械制圖》課程教學改革，將打破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，開啟網(wǎng)絡教學的新篇章。這就要求教師教學過程中擔當領航者的角色，幫助學生在專業(yè)基礎知識的海洋中自由遨游，同時更要引導學生正確合理的使用網(wǎng)絡工具，激發(fā)學習主動性，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，以大膽創(chuàng)新之舉推動專業(yè)基礎課的診改工作，提升教學質(zhì)量，為智能制造領域培養(yǎng)理論基礎扎實、應用能力強的高素養(yǎng)技能型人才。