利用情感因素優(yōu)化學(xué)前兒童線描畫教學(xué)的研究

宋 揚(yáng)

(隴南師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，甘肅 成縣 742500)

線條是人們觀察事物和認(rèn)識(shí)事物的主要方式，是人類視覺的普遍性特征[1]。在繪畫發(fā)展的歷史進(jìn)程中，線條始終起著至關(guān)重要的作用，成為繪畫語言的重要形式之一。也正是由于人們?cè)诶L畫實(shí)踐中的不斷努力，才極大地豐富和發(fā)展了線條語言的容量及線條形式的變化[2]。線描畫是兒童畫的重要組成部分，它以最簡(jiǎn)單、直接的方式傳達(dá)著兒童對(duì)這個(gè)世界的感知。對(duì)于兒童來說，線條是不教即會(huì)的本能，所有的兒童畫都是從線條開始的，從學(xué)會(huì)握筆的那一刻開始，兒童就用各類豐富的線條表達(dá)著他們心中的想法。因此，線描畫已經(jīng)是學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。

一、兒童線描畫教學(xué)的現(xiàn)狀分析

線描畫是最具游戲性、隨意性和象征性的兒童繪畫形式，也是最能釋放兒童天性、激發(fā)兒童創(chuàng)作力的繪畫形式。然而，反觀我們的作品，死板、單一、缺乏生命力的線條已成為兒童線描畫的普遍特點(diǎn)。這些，與我們的教學(xué)現(xiàn)狀是分不開的。

第一，講技法，違背了線描畫的本質(zhì)特點(diǎn)。當(dāng)前的線描畫教學(xué)最大的特點(diǎn)就是過于講究技法，注重畫面的安排。教師往往會(huì)特別在意線條在畫面當(dāng)中的粗細(xì)、曲直、長(zhǎng)短、疏密的對(duì)比關(guān)系。他們認(rèn)為只有畫出對(duì)比效果，才能體現(xiàn)出線條的豐富性和畫面的完整性。教師一味要求兒童應(yīng)該如何去畫，卻恰恰忽略了線條的本質(zhì)特點(diǎn)，即線條的情感意味。德國藝術(shù)家保羅·克利的名言“用一根線條去散步”，道出了線條的本質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí)也道出了豐富的線條留給我們無限的想象空間。線描畫的美就在于畫家能利用最簡(jiǎn)潔的線條來表達(dá)精微的感覺和細(xì)膩的情緒。過于注重技法，精于安排，只能畫出一條條機(jī)械的、“死”的線條，作品往往缺乏生命力。

第二，看范畫，忽略了幼兒的自我感受。除了對(duì)技法的強(qiáng)調(diào)，最為教師所津津樂道的就是范畫式教學(xué)。教師往往會(huì)拿著自己認(rèn)為最優(yōu)秀的作品告訴兒童，這些線條如何流暢、如何豐富、如何變化多樣……要求兒童應(yīng)該按照范畫的標(biāo)準(zhǔn)去表現(xiàn)。當(dāng)兒童隨意去表現(xiàn)的時(shí)候，會(huì)被認(rèn)為是亂畫。但教師卻忽略了，兒童面對(duì)這樣的范畫，他們是茫然的，不知所措的。他們不知道這些復(fù)雜交錯(cuò)的線條代表著什么，他們不能理解其中的含義，因?yàn)檫@是別人的，而不是自己的。線條本是兒童表現(xiàn)事物最直接的方式，他們筆下的線條代表著自己對(duì)事物的理解和感受，不同的兒童對(duì)于事物的感受是不同的，而這種感受是不能被復(fù)制和抄襲的。范畫式教學(xué)在很大程度上限制了兒童對(duì)自我情感的表達(dá)。

第三，手法單一，限制了幼兒的創(chuàng)造力。目前的兒童線描畫教學(xué)手法相對(duì)比較單一，主要表現(xiàn)在內(nèi)容和材料兩個(gè)方面。內(nèi)容上主要包括黑白線描畫和裝飾線描畫，這類線描畫作品要求在創(chuàng)作時(shí)更注重形式感、構(gòu)圖感和裝飾感，自然也會(huì)在很大程度上限制兒童的想象力和創(chuàng)造力。材料主要以彩筆、油畫棒和素描紙為主，單一的材料體驗(yàn)，會(huì)限制兒童自由的表現(xiàn)力，逐漸磨滅兒童的創(chuàng)作欲望。

二、線條在兒童畫作品中所蘊(yùn)含的“情感因素”

當(dāng)我們欣賞兒童畫時(shí)，總會(huì)不自覺地被畫面中稚氣的形象、夸張的造型和豐富的內(nèi)容所感染，仔細(xì)觀察卻不難發(fā)現(xiàn)，這些作品之所以能打動(dòng)我們，都離不開線條的生動(dòng)變化。真正的兒童畫，總是充滿了最質(zhì)樸的情感。

(一)線條在兒童畫中的表現(xiàn)特點(diǎn)

1.簡(jiǎn)潔夸張的概括線條

兒童畫給我們最直觀的印象就是簡(jiǎn)潔夸張的線條概括。兒童觀察事物和表現(xiàn)事物的方式是簡(jiǎn)單明了的，因此，兒童的繪畫不會(huì)有太多的鋪墊，他們往往是單刀直入，直截了當(dāng)。從簡(jiǎn)單的形狀，到復(fù)雜的組合，他們以最簡(jiǎn)單概括的輪廓式線條，表達(dá)著對(duì)事物的理解。這種展示從心理學(xué)的角度來看，是從簡(jiǎn)單形狀到復(fù)雜形狀的轉(zhuǎn)變，是兒童對(duì)物象認(rèn)知的結(jié)果[2]。

兒童對(duì)事物的觀察是細(xì)致入微的，甚至超出了成人的想象。從一歲多開始，他們已經(jīng)可以認(rèn)識(shí)到事物的主要特征以及事物間的區(qū)別：太陽是圓的；月亮?xí)r而是圓的，時(shí)而是彎的；掛在天空中的星星，在他們眼里就是一個(gè)個(gè)小小的點(diǎn)；彎曲的胳膊就像挖掘機(jī)長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂；又粗又長(zhǎng)的“柱子”就是爸爸的腿……久而久之，對(duì)于新奇事物的不斷認(rèn)識(shí)，使他們必須借助某種特定的媒介物傳遞出來，加以鞏固，這是兒童認(rèn)知發(fā)展的顯著特征。繪畫是兒童感知世界的方式。兒童感知世界是一種非邏輯的方法，它主要包括想象、幻覺、直覺、靈感等。在幼兒的繪畫中，幼兒就是這樣憑著想象、直覺去夸張地表現(xiàn)他們的所見所聞[3]。因此，以線條為主要手段的“亂涂”就是最常見的形式，也是每個(gè)孩子與生俱來的能力。那些出現(xiàn)在繪畫中長(zhǎng)短不一、粗細(xì)各異，甚至顯得凌亂不堪的線條，卻都是孩子們眼中看到的世界。

2.形象擬人的表現(xiàn)線條

兒童畫與成人畫最大的區(qū)別就在于對(duì)事物的表現(xiàn)方式不同。兒童的繪畫不是客觀事物的真實(shí)再現(xiàn)，而是包含了兒童獨(dú)特的審美想象。擬人，是兒童畫最顯著的特征之一。所以，形象化、擬人化的線條便在兒童畫中得以全方位的展現(xiàn)。兒童筆下的小魚，吸引我們的并非是可愛的造型，而是類型多樣、變化豐富、遍布全身的線條表現(xiàn)，只因在孩子的心里，小魚也會(huì)跟人一樣，有著一顆“愛美”的心。于是，小魚有了性別，也會(huì)穿著漂亮衣服，長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛；兒童筆下的太陽絕對(duì)不會(huì)是一成不變的，太陽的光芒一會(huì)兒是小短線，一會(huì)兒又變成了卷卷的波浪線，一會(huì)兒成了鋒利的折線，一會(huì)兒又變成了插滿小花的圓弧線……因?yàn)樘栆矔?huì)有情緒，它們的“外型”也會(huì)隨著心情的變化而變化，從而帶給觀者不一樣的形象體驗(yàn)。

兒童筆下形象擬人的線條是對(duì)大千世界中他們所喜愛事物的生命力的體現(xiàn)。兒童的繪畫是現(xiàn)實(shí)與理想的結(jié)合，他們希望把心中那個(gè)美好、多彩、神秘的世界用他們最擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)出來，那就是“線條”。孩子最擅長(zhǎng)捕捉生命最本真的東西，因此他們筆下的線條才充滿了生命力，這也正是兒童畫最珍貴之處。

3.情緒抒發(fā)的自由線條

兒童內(nèi)心的情感是細(xì)膩且豐富的，對(duì)于外界的變化，他們有著超乎尋常的敏感：皴裂的樹皮會(huì)讓他們感到恐怖，小鳥的叫聲讓他們歡呼雀躍，隨風(fēng)飄動(dòng)的垂柳讓他們心情愉悅，藍(lán)天白云、鮮花草地讓他們自由奔放。這些或高興或悲傷，或壓抑或豪放的情緒總會(huì)通過線條的方式與觀者產(chǎn)生共鳴。優(yōu)美的線條可以表現(xiàn)事物的精美[4]，雜亂的線條可以表現(xiàn)內(nèi)心的煩躁，短短的波浪線是鳥兒在歌唱，小小的圓弧線是雨點(diǎn)在舞蹈……這便是情感表現(xiàn)，即把內(nèi)在主觀世界的狀況(如情感、想象、幻想等)直接表達(dá)出來。孩子的“畫”和他們的“話”一樣，無論表達(dá)出來的內(nèi)容多么令人吃驚，都完全是他們內(nèi)心思想的真實(shí)再現(xiàn)[3]。有了情感的傾注，兒童畫中的線條不再是生硬的堆砌，而是飽含溫度、能使觀者產(chǎn)生共鳴的、發(fā)自內(nèi)心的那份自由灑脫的情感再現(xiàn)。

(二)線條所傳達(dá)的“情感因素”

無論是簡(jiǎn)潔夸張的概括線條，還是形象擬人的表現(xiàn)線條，抑或是情緒抒發(fā)的自由線條，歸根結(jié)底都是線條的情感因素在兒童畫中的體現(xiàn)。線條具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)行的方向可以變化出許多的形態(tài)，而不同的線條一般會(huì)隨著人不同的感受傳遞出不同的情緒[5]。一位美術(shù)教育家曾經(jīng)做過一個(gè)有關(guān)線條與情緒的四組實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：人在憤怒的情況下所畫的線條多為棱角清晰的凌厲的折線，在興奮喜悅的狀態(tài)下畫的線條多為卷曲跳躍會(huì)翻滾的波浪線，在平和的狀態(tài)下所畫的線條多為水平的直線或平和的水波線，在沮喪或疾病的狀態(tài)下所畫的線條多為粗壯濃重的直線或斜線。兒童畫中的線條表現(xiàn)之所以會(huì)帶給我們心理上豐富的感受，也正是由于兒童更能借助線條的情感因素將自己內(nèi)在的幻想與希望加以傳遞。

1.自我意識(shí)的強(qiáng)化

兒童畫中的線條表現(xiàn)之所以簡(jiǎn)潔明了，造型夸張，主要是因?yàn)閮和晕乙庾R(shí)的不斷強(qiáng)化。在兒童看來，他們認(rèn)為重要的或感興趣的東西便會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)化，他們認(rèn)為不重要或不感興趣的東西就會(huì)簡(jiǎn)化甚至忽略掉。因此他們筆下的線條“是心里想到的，而非眼睛看到的”。[3]

筆者在課堂上曾給學(xué)生欣賞過這樣一幅兒童線描作品《貓捉老鼠》：一只近乎紙張大小的貓占滿了整個(gè)空間，貓的前爪踩著一只小小的老鼠，與貓的形象形成巨大的反差，貓豎著耳朵，張大嘴巴，面向觀眾，似乎在得意地炫耀著它的戰(zhàn)利品。畫面內(nèi)容很簡(jiǎn)單，沒有多余的陪襯，但畫面主體——貓的形象卻十分突出，讓人過目不忘。因?yàn)橛變簩⒇埧坍嫵闪税藯l腿，腳上尖尖的指甲十分醒目，腿部整體被拉長(zhǎng)，線條流暢，用筆肯定，使貓顯得高大威猛。看得出，幼兒是刻意夸大了貓的腿部，在幼兒看來，如果貓長(zhǎng)了更多、更長(zhǎng)的腿，跑起來就會(huì)更快，這樣就會(huì)抓住更多的老鼠。

很顯然，這幅最簡(jiǎn)單、直接的線描作品正是兒童自我意識(shí)強(qiáng)化、表現(xiàn)自我的結(jié)果。幼兒將心中的愿望通過線的方式，借助生活中人們最熟悉的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來，又能打破常規(guī)，這其中蘊(yùn)含了兒童最寶貴的精神——自信。正如美國藝術(shù)家杰克·德·弗拉姆在《馬蒂斯論藝術(shù)》中提到：“我有顏色有畫布，哪怕用最簡(jiǎn)單的方式去做，比如在畫布上畫上四、五根有表現(xiàn)力的線條，我一定要純粹地表現(xiàn)自我?！盵1]線條是一種神奇的符號(hào)，在畫面上，它可以隨著兒童的感情、性格、文化素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生變化[2]。當(dāng)情感豐富、性格各異的孩子能夠不受束縛，隨心所欲地運(yùn)用線條自由表現(xiàn)的時(shí)候，正是他們展現(xiàn)不同自我最好的時(shí)刻。

2.生命力的表現(xiàn)

兒童觀察事物的方式不同于成年人，他們注重的并非事物的外形和結(jié)構(gòu)，而是事物的內(nèi)在生命力。在孩子單純的內(nèi)心里，任何事物都應(yīng)該和人一樣有思想、有情感、有喜怒哀樂。因此，他們筆下描繪的事物都有存在的理由，任何一個(gè)線條的表現(xiàn)都有其中的意義，而非隨意為之。面對(duì)天上的云朵，兒童會(huì)以各類線條描繪出各種豐富的形狀，因?yàn)樵谒麄冄劾锟赡堋斑@是神仙，那是妖怪，還有一批大白馬，神仙騎著大白馬追殺妖怪”。[6]由于這種藝術(shù)表現(xiàn)是內(nèi)在于兒童生命的，因此，兒童筆下的線條也一定充滿著生命力。

在兒童看來，會(huì)動(dòng)的東西一定是有生命的，那么，有生命的東西就一定會(huì)動(dòng)。例如，有一個(gè)幼兒在和爸爸討論畫魚，于是爸爸先畫了一條魚，也就是類似簡(jiǎn)筆畫式的魚，在其他人看來，這確定是一條小魚沒錯(cuò)，但是這位幼兒卻說:“爸爸畫的不是魚，小魚應(yīng)該是這樣的！”于是幼兒在紙上畫了一條波浪線，并解釋說：“爸爸畫的魚是死的，小魚應(yīng)該是會(huì)動(dòng)的?！辈环袭嬂?，卻符合情理，幼兒把波浪線的情感特征體現(xiàn)得恰到好處。的確，看著這條波浪線，我們也似乎看到了一條小魚在扭動(dòng)著身體向前游去。

幼兒就是這樣，無論是藝術(shù)感受還是藝術(shù)表現(xiàn)，經(jīng)常對(duì)對(duì)象不加過多的分析和綜合，而是憑借第一印象與直覺反應(yīng)，直接以清新、強(qiáng)烈、活躍的感覺來做解釋與判斷[6]。在他們的眼里，事物都是具體的、生動(dòng)的、有趣的、充滿了生命力的。對(duì)這些充滿了生命力的事物，兒童也會(huì)用不同的線條來表現(xiàn)它們的特征：或長(zhǎng)或短，或方或圓，或粗或細(xì)，或跳躍或平靜，或暢快或凝重……兒童賦予線條以靈魂，使它們有生命力，而這些有生命力的線條組合在一起，就是我們所看到的充滿了生命力的兒童繪畫。

3.情感的傳達(dá)

藝術(shù)的最高境界就是“情感的表達(dá)”，在繪畫中，“線條”又是傳遞情感的重要因素。我國著名美學(xué)家宗白華這樣描述線條在繪畫中所起的作用：“抽象線紋，不存于物，不存于心，卻能以它的勻整、流動(dòng)、回環(huán)、曲折，表達(dá)萬物的體積、形態(tài)、與生命；更能憑借它的節(jié)奏、速度、剛?cè)?、明暗，有如弦上的音、舞中的態(tài)，寫出心情的靈境而探入物體的詩魂?！盵7]?？梢娋€條的情感因素在繪畫中的地位。兒童的繪畫卻輕而易舉地達(dá)到了這個(gè)境界。在他們的繪畫中，不會(huì)考慮“應(yīng)該畫什么，應(yīng)該如何畫”，而是“我想怎么畫”，他們把自己的感受放在首位，表面上看起來似乎是用線條在畫畫，實(shí)際上是兒童用線條在表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

例如，一位4歲孩子的作品《媽媽抱我，爸爸逗我》中，幼兒用極其簡(jiǎn)單的線條描繪了爸爸、媽媽和“我”的形象。畫面中，爸爸媽媽的頭部較小，用圓圈代表，五官只有眼睛和嘴巴，嘴巴以弧線表現(xiàn)，占據(jù)了整個(gè)臉部，讓人深刻地感受到爸爸媽媽在面對(duì)孩子時(shí)會(huì)心的微笑。爸爸的身體呈長(zhǎng)條狀，微微靠向媽媽，媽媽的身體則比爸爸的還要寬大，呈三角形，表現(xiàn)了媽媽寬厚溫暖的懷抱，孩子的形象用兩個(gè)圓圈代替，藏在媽媽的懷里是那么安全。整幅畫以粗線條為主，鏗鏘有力，盡管寥寥數(shù)筆，卻將孩子心中那份濃濃的親情表現(xiàn)得淋漓盡致。

“藝術(shù)想象始終伴隨著飽滿的審美情感，對(duì)于藝術(shù)家來說，塑造形象與表達(dá)情感實(shí)則是統(tǒng)一的，若把二者分開，就失去了藝術(shù)形象的感染力?！盵8]兒童的繪畫之所以更能打動(dòng)我們，正是因?yàn)樵谒麄兊淖髌分?，每一個(gè)線條的運(yùn)用、每一個(gè)形象的塑造都飽含著真摯、自然、毫不做作的情感。

三、情感因素對(duì)兒童線描畫教學(xué)的啟示

在了解了兒童畫中線條的“情感因素”后，不難看出，如此簡(jiǎn)單的線條，背后卻蘊(yùn)含了無比豐富的情感內(nèi)容。每一根線條都代表了兒童對(duì)事物獨(dú)特的觀察、感受和思考。然而，每一位兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的情感和思想是不能被復(fù)制，也不能被替代的。因此，在線描畫教學(xué)中，教師一定要遵循兒童的情感規(guī)律，做出正確的引導(dǎo)。

(一)以大自然為師，喚起兒童最純真的情感

陳鶴琴指出，“所有的課程都要從人生實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來”。[9]他主張兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是他們身邊的一飲一食、一草一木。的確，大自然是最神奇的造物主，它賦予自然界太多的不可思議。就線條而言，黑白相間的斑馬紋，粗獷且具有裝飾感；掛滿露珠的蜘蛛網(wǎng)，細(xì)密卻富有張力；劃破夜空的閃電，急速且遒勁有力；彎曲延綿的梯田，稚拙卻柔美流暢……這些豐富的直線或曲線，讓人們感受到或廣闊、寧靜，或升騰、挺拔，或急速、變化，或跳躍、急促，或柔和、輕巧，或輕快、愉悅。

幼兒在童年時(shí)期認(rèn)識(shí)世界的方式主要是通過各種感官單獨(dú)或相互參與完成的。一般情況下，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是通過親身體會(huì)才得出對(duì)事物的大體認(rèn)識(shí)與印象[10]。想讓兒童創(chuàng)作出有情感的線描畫，首先要讓兒童去感受充滿生命力的線條，最好的方法不是讓幼兒欣賞多么優(yōu)秀的范畫作品，而是讓兒童回到大自然當(dāng)中，去用心感受，喚起他們內(nèi)心最純真的情感。那么，他們筆下的作品自然會(huì)豐富而精彩，因?yàn)槟遣辉偈呛翢o目的的復(fù)制，而是對(duì)生命的感受。

(二)欣賞美的藝術(shù)，增強(qiáng)兒童對(duì)藝術(shù)的感知力

激發(fā)兒童的情感，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)還在于如何激發(fā)兒童對(duì)藝術(shù)的感知能力，也就是審美。具體來說，審美心理是指人們美感的產(chǎn)生和體驗(yàn)中的知、情、意的活動(dòng)過程，具有一定的個(gè)性傾向規(guī)律，以及一定程度的環(huán)境影響因素。審美心理包括審美知覺、審美想象和審美情感三個(gè)方面的特點(diǎn)[11]，兒童的審美心理亦是如此。也就是說，當(dāng)兒童感受到對(duì)象的形狀、色彩、光線、空間、張力等要素組成的形象后，在頭腦中加工改造，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的審美意象，最后融入自己的理解和情感，才能創(chuàng)造出有生命力的作品。

培養(yǎng)兒童線描畫的創(chuàng)作能力，除了以大自然為師之外，還應(yīng)該讓兒童學(xué)會(huì)欣賞和感受不同的優(yōu)秀藝術(shù)形式。例如，在一次線描畫教學(xué)中，筆者沒有急于讓兒童去創(chuàng)作，而是先讓他們?nèi)バ蕾p感受一些優(yōu)秀的音樂，如梁祝、賽馬，以及幼兒熟悉的流行音樂，如小蘋果等。每欣賞一曲，就讓兒童先說說他們對(duì)音樂的感受，孩子們討論得熱火朝天，歡快的、輕松的、急促的、有力的、跳躍的、高興的、悲傷的、難過的，每一位兒童都興高采烈地表達(dá)著自己的感受，最后讓他們將自己的感受用線條的形式描繪在紙上，再加入裝飾，一幅幅生動(dòng)的線描作品就完成了。每一位兒童由于性格、想法不同，對(duì)藝術(shù)的理解也就不同，創(chuàng)作的作品才會(huì)充滿情感而更加生動(dòng)。

(三)采用多元模式，融入生動(dòng)的教學(xué)方法

兒童繪畫活動(dòng)不應(yīng)該是孤立的。我國現(xiàn)代幼兒園課程理論與實(shí)踐的先驅(qū)者陳鶴琴就創(chuàng)造性地提出了課程結(jié)構(gòu)的“五指活動(dòng)”理論[9]。他認(rèn)為，五大領(lǐng)域的活動(dòng)應(yīng)該是相互聯(lián)系的。那么，在兒童線描畫教學(xué)中，也應(yīng)該融入其他領(lǐng)域的內(nèi)容，采取多元化教學(xué)模式，來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作欲望。

筆者在某幼兒園看過一次有趣的教學(xué)活動(dòng)，叫做“神奇的線條”。教師的教學(xué)過程主要分為以下幾個(gè)部分：一，以提問的方式導(dǎo)入，問題是“有沒有見過爸爸媽媽煮面條”；二，讓兒童分別敘述煮之前的面條、下鍋后的面條、煮開翻滾的面條和出鍋后的面條分別是什么樣子的；三，選幾位兒童結(jié)合音樂用身體來表現(xiàn)面條的幾種狀態(tài)；四，結(jié)合音樂用線條在紙上表現(xiàn)快慢節(jié)奏及曲直的變化；五，活動(dòng)拓展，讓所有兒童圍成圈，由一位兒童頭戴廚師帽，手拿大漏勺，集體表演。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)教師用了語言講述、音樂、角色扮演等教學(xué)方法，兒童沒有安靜地坐著，而是一直在活動(dòng)，在愉悅的氣氛中完成了充滿情感的線條表現(xiàn)。

(四)不斷創(chuàng)新，激發(fā)兒童的創(chuàng)作熱情

線描畫雖說能變換出豐富的形式，但單一的內(nèi)容和材料，久而久之難免也會(huì)讓兒童感到乏味。繪畫本身就是不斷體驗(yàn)的過程，“兒童在接觸各種繪畫手段和材料的過程中，探索感受顏色、材質(zhì)、運(yùn)動(dòng)方式以及空間構(gòu)圖蘊(yùn)含的美感，獲得感官體驗(yàn)的愉悅。在這個(gè)過程中，他們學(xué)會(huì)觀察、思考、互動(dòng)與交流。新萌發(fā)的心理能力在繪畫活動(dòng)中得到運(yùn)用和增長(zhǎng)，想象力、創(chuàng)造力得以發(fā)揮，進(jìn)而不斷地深化和擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)空間”[12]。因此，在線描畫教學(xué)中也應(yīng)該不斷創(chuàng)新。比如，在材料上可以突破傳統(tǒng)的白色，利用黑色或彩色卡紙，結(jié)合各色彩筆作畫，也會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的視覺效果；在方法上，可脫離傳統(tǒng)筆類，選用牙簽、火柴等在涂滿油畫棒的紙上刮出彩色的線條，也別有情趣?？傊M可能運(yùn)用創(chuàng)新手法，不斷激發(fā)兒童對(duì)于線描畫的興趣與熱情。

四、結(jié)語

線描畫是兒童記錄情感的重要手段。在以線條的方式記錄他們的情感體驗(yàn)時(shí)，由于不同的兒童都有其成長(zhǎng)的具體環(huán)境，及環(huán)境所塑造出的不同性格，因此，每位孩子的繪畫都是與眾不同且獨(dú)一無二的。我們要用欣賞的眼光和兒童一起去觀察、去思考、去想象、去創(chuàng)作，去反思我們現(xiàn)行的教學(xué)手段與觀念，才能更好地去體會(huì)兒童線描畫的真諦所在。