臨床護理教學中存在的問題與對策

胡 穎

（華中科技大學同濟醫(yī)學院附屬協(xié)和醫(yī)院，湖北 武漢 430000）

相對于其他學科，護理學對于學生的技能要求、動手實踐次數(shù)以及應對突發(fā)事件的能力等多方面要求都非常的高。對此，在進行臨床護理前，所有的護理生都需要接受臨床帶教，進而使其能夠?qū)⒃趯W校學習到的理論知識與臨床實踐相結(jié)合，從而獲得護理工作所需的專業(yè)技能、態(tài)度以及行為的過程，是培養(yǎng)護理生從學生向護士一職本質(zhì)上的角色轉(zhuǎn)變，為護理生能夠更好的適應工作環(huán)境而提前進行實踐工作的重要手段。因此，臨床帶教質(zhì)量將直接影響護理教育的整體質(zhì)量[1]?，F(xiàn)結(jié)合我科臨床護理帶教實踐工作中，存在的問題進行分析，并針對可能存在的問題進行最為適宜的解決，具體如下所示。

1 臨床護理教學中存在的問題

1.1 帶教老師存在的問題

1.1.1 無明確教學規(guī)劃

護理生在開展實習時，通過是依照學校所給出的實習計劃進行實踐操作，但因?qū)W校所提供的計劃均未明確實踐的環(huán)節(jié)，并且忽略了學生個人技能所針對的專業(yè)臨床科室。因此，帶教老師對護生的教學培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的標準，教學時比較隨意，教學內(nèi)容以及進度皆由各帶教老師主觀決定。

1.1.2 教學綜合素質(zhì)差，不具備正確的教學理念 因?qū)ψo理生進行臨床帶教的老師本身便存在錯誤的觀念，導致學生在進行臨床實踐時，可能會存在本質(zhì)上的對護理工作的尊重與重視。正確的臨床帶教是指導護理學生去為成為一名優(yōu)秀的護理而努力，學習如何服務于患者，而對于如何成為一名優(yōu)秀的臨床帶教老師，缺少規(guī)范化的培訓、管理與學習。還有少數(shù)帶教老師自身理論知識、操作能力差，在自我知識更新及創(chuàng)新上不足。

1.1.3 缺乏對護生的了解

目前在我院實習的護生來自多個院校，其中包括中專、大專、本科，因為層次不同，所以學習態(tài)度、工作能力、操作水平大有不同。帶教老師在沒有充分了解護生的情況下，不能進行針對性地教學。

1.1.4 師生之間缺少溝通

帶教老師教學方法各有不同，有的老師在帶教時只負責傳授知識，忽略了護生是否理解并接受。遇到護生單獨操作失敗，帶教老師未能把握好說話的語氣及態(tài)度，打擊到護生的自尊心。

1.1.5 工作環(huán)境因素

臨床帶教老師不僅要忙于應付繁忙的工作，還要兼顧護生的帶教工作，因此可能會導致帶教老師存在精力不足的情況，當其在開展臨床帶教工作時，便會因為精神與身體上的雙重壓力而導致對帶教工作的忽視。

1.2 護生存在的問題

1.2.1 不具備對護理工作實踐的主觀能動性

因現(xiàn)代獨生子女的比例較多，因此其較少會進行像護理一樣高強度的工作，也缺乏主動去進行工作的決心。尤其是中專生，年紀小，缺乏責任感，沒有社會競爭意識。部分護生角色轉(zhuǎn)換困難，短時間內(nèi)難以適應新的環(huán)境、角色。

1.2.2 缺乏基礎知識

部分護生是因為高考成績不理想而選擇護理專業(yè)，或是被學校調(diào)劑到護理專業(yè)。導致整體臨床帶教質(zhì)量無法得到明顯提升，尤其是中專生在臨床實習期間，其基本水平不足，動手操作能力差。

1.2.3 心理素質(zhì)較差

護理學生在實次接受臨床實習時，對于陌生的環(huán)境會存在畏懼心理，需要長時間接觸新的環(huán)境、新的事物，護生會有緊張心理，再加上缺乏經(jīng)驗，導致護生自信心下降，心理壓力大，不能勝任工作，經(jīng)調(diào)查，僅有58.71%的護生表現(xiàn)出自信[2]。也有部分護生因理想與現(xiàn)實的差距，導致排斥實習，不愿學習的情緒。

1.2.4 缺乏新和力

初階段開展臨床實習的護理生，其在與患者進行面對面護理干預時，較少與患者進行溝通，有的患者覺得護生操作不熟，排斥護生為其進行護理操作，更是導致護生自尊心、自信心受挫。出現(xiàn)只做事，零交流。

1.2.5 缺乏自我保護意識，法律意識 護生對醫(yī)療涉及到的法律問題知曉甚少，并未看重實習階段可能發(fā)生的錯誤，根本不認為自己應該承擔的法律責任。

2 對 策

2.1 明確教學目標

規(guī)范教學內(nèi)容，根據(jù)帶教老師的層次以及不同院校的實習大綱，制定具體的帶教老師培訓計劃。帶教老師充分了解各階段的教學目標，按時完成教學任務。

2.2 加強對臨床帶教培訓老師的選拔

所挑選的臨床帶教老師應該對護理專業(yè)持有正確的看法，并愿意為護理事業(yè)培養(yǎng)出大量的有用人才，與此同時，所挑選的臨床帶教老師能夠滿足不同層次護生的帶教能力，綜合考評選拔，并具備良好的溝通能力，有利于師生之間更好的溝通和交流。

2.3 改善帶教方式，提高整體帶教水平

現(xiàn)代教學理論特別強調(diào)：“授人以魚，不如授人以漁”，教會護生學習，使之成為一種終身享用的行為習慣[3]。因此，帶教老師應重視現(xiàn)代護理理論的學習，參加醫(yī)學繼續(xù)教育學習，提高自身的業(yè)務水平。針對不同層次的護生，制定相應的帶教計劃，因人施教，不能千篇一律。

2.4 加強護生的能力培養(yǎng)

提高護理學生遇到突發(fā)事件時快速解決問題的能力，并提高其自主創(chuàng)新性，多與患者進行溝通與交流，提高自身親和力[4]。優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，并鼓勵護生主動與患者溝通、交流，取得患者的信任。

2.5 提高護生自我保護能力，法律意識

帶教老師不僅要具備充足的醫(yī)療法律法規(guī)方面的知識，從本質(zhì)上重視護理工作，還要進一步加深護理學生對醫(yī)療法律的重視。在護生入科第一天，組織護生進行相關法律、法規(guī)以及一些醫(yī)療差錯事故的學習，使護生充分認識其危害性，做到防患于未然。

臨床帶教是護理教育中的重要部分，臨床帶教質(zhì)量能夠直接影響到護理學生臨床實踐的水平，進而影響到整個護理人員綜合素質(zhì)水平。對此，針對臨床帶教中所存在的問題，要從學校、老師以及學生等多方面進行問題的解決，共同達成目標[5]。