論閱讀推廣專業(yè)教育培養(yǎng)方案*

曹 娟

1 閱讀推廣專業(yè)教育的必要性及可行性

(1)發(fā)展閱讀推廣專業(yè)教育是貫徹落實(shí)全民閱讀國家政策、壯大閱讀推廣人才隊(duì)伍的必然要求。閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，是一個(gè)國家、一個(gè)民族精神發(fā)育、文明傳承的重要途徑。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視全民閱讀，全民閱讀已經(jīng)成為國家“文化重點(diǎn)工程”之一，成功提升至國家戰(zhàn)略高度。深入推進(jìn)全民閱讀對于提高公民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滿足人民群眾日益增長的精神文化需求，推動(dòng)社會(huì)文明程度顯著提高，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。隨著全民閱讀推廣事業(yè)的迅速發(fā)展，閱讀推廣人才供需矛盾不斷加劇。《全民閱讀促進(jìn)條例(征求意見稿)》第十六條和第二十八條明確提出加強(qiáng)閱讀推廣人才隊(duì)伍建設(shè)。《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》中鼓勵(lì)和支持公務(wù)員、教師、新聞出版工作者、大學(xué)生等加入閱讀推廣人隊(duì)伍，定期培訓(xùn)，提升閱讀推廣人隊(duì)伍的整體素質(zhì)和服務(wù)能力；同時(shí)鼓勵(lì)和支持高等院校和科研單位進(jìn)行閱讀研究，鼓勵(lì)從跨學(xué)科的角度研究閱讀理論，創(chuàng)新研究方法，加強(qiáng)閱讀學(xué)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)全民閱讀工作的開展。全民閱讀整體發(fā)展態(tài)勢可喜，但仍存在表面化、浮躁化傾向。以閱讀推廣專業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)人才，貫徹落實(shí)全民閱讀政策具有重要意義。

(2)發(fā)展閱讀推廣專業(yè)教育是促進(jìn)閱讀推廣事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要保障。隨著全民閱讀成為強(qiáng)國戰(zhàn)略，閱讀推廣蔚然成風(fēng)，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。閱讀推廣事業(yè)的迅速發(fā)展對閱讀推廣人才提出了更高的要求，無論是政府牽頭的閱讀推廣人培訓(xùn)活動(dòng)，還是圖書館行業(yè)協(xié)會(huì)推行的閱讀推廣人培育行動(dòng)，亦或是民間組織、營利機(jī)構(gòu)開辦的閱讀推廣人培訓(xùn)班，都無法滿足現(xiàn)階段我國對閱讀推廣人才需求的質(zhì)量與數(shù)量。閱讀推廣人才供需矛盾激化，需要大力培養(yǎng)閱讀推廣專業(yè)人才，而培養(yǎng)閱讀推廣專業(yè)人才的不二法門就是要發(fā)展閱讀推廣人才專業(yè)教育。閱讀推廣事業(yè)的發(fā)展是閱讀推廣人才專業(yè)教育的需求動(dòng)力，而閱讀推廣人才專業(yè)教育又是閱讀推廣事業(yè)的人才保證，二者密切相關(guān)。閱讀推廣實(shí)踐需要理論的有力支撐，需要培養(yǎng)閱讀推廣專業(yè)人才，需要發(fā)展閱讀推廣專業(yè)教育。以閱讀推廣專業(yè)教育，培養(yǎng)理論與實(shí)踐全能型閱讀推廣專業(yè)人才，再以閱讀推廣人才發(fā)展閱讀推廣理論與實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)展我國閱讀推廣事業(yè)，以閱讀推廣事業(yè)推進(jìn)全民閱讀、建設(shè)書香社會(huì)，提高人口文化素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)現(xiàn)國家的可持續(xù)發(fā)展，具有重大戰(zhàn)略意義。

(3)發(fā)展閱讀推廣專業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)從閱讀推廣人到閱讀推廣人才轉(zhuǎn)變的重要途徑。最初閱讀推廣人帶有“自封”性質(zhì)，多指熱心推廣兒童閱讀的教師、作家和出版人等社會(huì)群體[1]。隨后閱讀推廣人被各類讀書會(huì)和民間故事人廣泛采用，成為一種社會(huì)身份，一種社會(huì)榮譽(yù)的象征。隨著政府、行業(yè)協(xié)會(huì)及專業(yè)機(jī)構(gòu)參與到閱讀推廣人的培育工作當(dāng)中，閱讀推廣人開始制度化、規(guī)范化。閱讀推廣人是指具有一定資質(zhì)，可以開展閱讀指導(dǎo)，提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專業(yè)與業(yè)余人士[2]。無論是早期帶有“自封”性質(zhì)的閱讀推廣人，還是近期流行的經(jīng)過培訓(xùn)的閱讀推廣人，對于壯大全民閱讀推廣隊(duì)伍均功不可沒。但是，在全民閱讀已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略的今天，社會(huì)需要數(shù)量更多、類型更豐富、素養(yǎng)更專業(yè)的閱讀推廣人，即閱讀推廣人才。閱讀推廣人才與之相區(qū)別，主要在“人才”二字上，尤其是指經(jīng)過系統(tǒng)教育，具有專業(yè)知識和專門技能的閱讀推廣人。閱讀推廣應(yīng)當(dāng)是具有專業(yè)化特征的職業(yè)行為，發(fā)展閱讀推廣專業(yè)教育對提高閱讀推廣人才隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量，提高行業(yè)競爭力具有重大意義。

(4)發(fā)展閱讀推廣專業(yè)教育已經(jīng)具備一定的辦學(xué)條件和辦學(xué)優(yōu)勢。首先，發(fā)展閱讀推廣專業(yè)教育具有廣泛的社會(huì)需求和生源基礎(chǔ)。我國是人口大國，生源基礎(chǔ)雄厚且穩(wěn)定。人口數(shù)量多，人口素質(zhì)較低是社會(huì)發(fā)展長期存在的重大問題。從提高人口素質(zhì)愿景和社會(huì)服務(wù)均等化理念出發(fā)，閱讀推廣對象包含所有公民，需要一定數(shù)量和達(dá)到一定質(zhì)量的閱讀推廣人才與之相適應(yīng)。家長、教師、圖書館員這些能滿足社會(huì)最基本閱讀推廣需求的閱讀推廣隊(duì)伍，尚不具備推廣閱讀的專業(yè)知識和專門技能，需要進(jìn)行專業(yè)教育；此外，社會(huì)其他行業(yè)，如教育機(jī)構(gòu)、出版發(fā)行機(jī)構(gòu)、政府部門等也需要經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)教育的閱讀推廣人才。其次，發(fā)展閱讀推廣專業(yè)教育已具備一定的硬性設(shè)施和師資力量。我國是教育大國，教學(xué)資源相對充足，專家資源數(shù)量豐富，為開展閱讀推廣專業(yè)教育提供保障。再次，發(fā)展閱讀推廣專業(yè)教育是促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要。我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化的階段，帶來各種挑戰(zhàn)。黨和國家提出以質(zhì)量為核心，走高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的道路。推進(jìn)閱讀推廣專業(yè)教育，著重提高閱讀推廣人才質(zhì)量，與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展理念不謀而合。最后，發(fā)展閱讀推廣專業(yè)教育已有國際先例。2008年西班牙巴塞羅那自治大學(xué)教育學(xué)院與巴塞羅那大學(xué)圖書館學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院即洞悉社會(huì)對閱讀推廣人才的需求，采取跨校跨院跨學(xué)科培養(yǎng)模式，聯(lián)合開設(shè)學(xué)校圖書館與閱讀推廣碩士專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)了大量的閱讀推廣人才[3]。

2 閱讀推廣專業(yè)教育的設(shè)置方案

2.1 在職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育體系中設(shè)置閱讀推廣專業(yè)教育

我國教育事業(yè)由學(xué)前教育、九年義務(wù)教育、高中階段教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等不同層次、不同類型的教育構(gòu)成。學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長；九年義務(wù)教育注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣；高中階段教育注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力；職業(yè)教育面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才的責(zé)任；繼續(xù)教育是學(xué)校教育之后面向所有社會(huì)成員(特別是成人)的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分[4]。觀之中國教育格局，將閱讀推廣專業(yè)教育放置在職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育三類教育體系中最為適當(dāng)。鑒于現(xiàn)代社會(huì)對閱讀推廣人才需求質(zhì)量不同、數(shù)量龐大這一特點(diǎn)，需要發(fā)展閱讀推廣專業(yè)職業(yè)教育，以滿足社會(huì)對閱讀推廣人才的基本需求，促進(jìn)閱讀推廣實(shí)踐的發(fā)展；需要發(fā)展閱讀推廣專業(yè)高等教育，促進(jìn)高水平人才的培養(yǎng)，提高閱讀推廣理論研究和實(shí)踐研究的水平，使閱讀推廣事業(yè)永葆活力；同時(shí)還需要發(fā)展閱讀推廣繼續(xù)教育，以滿足社會(huì)公眾對閱讀推廣專業(yè)知識與技能的渴望，促使這一繼續(xù)教育人群能將科學(xué)的閱讀推廣帶入工作、帶入家庭、帶入社會(huì)。盡管這三種不同教育體系中的閱讀推廣專業(yè)教育具體培養(yǎng)方式有所區(qū)別，但三者遵循共同的基本培養(yǎng)目標(biāo)，即開辦閱讀推廣專業(yè)教育，培養(yǎng)閱讀推廣專業(yè)人才，因此其培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容必定大致相同。以下詳細(xì)規(guī)劃我國高等教育體系中的閱讀推廣專業(yè)教育，另外兩種教育體系中的閱讀推廣專業(yè)教育可參照此。2.2 高等教育體系中的閱讀推廣專業(yè)教育

在高等教育體系中，筆者主張圖書館學(xué)系主導(dǎo)閱讀推廣專業(yè)教育。圖書館歷來是全社會(huì)閱讀推廣的中堅(jiān)力量，以推廣閱讀使圖書館事業(yè)永葆生機(jī)；閱讀推廣研究是圖書館學(xué)科新的生長點(diǎn)，圖書館學(xué)科體系中應(yīng)當(dāng)有閱讀推廣的位置；圖書館人一直主導(dǎo)著全社會(huì)閱讀推廣的理論研究與實(shí)踐工作，圖書館學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)有閱讀推廣專業(yè)教育的一席之地。圖書館在發(fā)展閱讀推廣專業(yè)教育方面具有明顯的理論與實(shí)踐優(yōu)勢，圖書館人應(yīng)當(dāng)主動(dòng)牽頭閱讀推廣專業(yè)教育，培養(yǎng)閱讀推廣專業(yè)人才。圖書館學(xué)系主導(dǎo)開展閱讀推廣專業(yè)高等教育應(yīng)借鑒西班牙辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極聯(lián)合其他相關(guān)院系，比如教育學(xué)院、文學(xué)院、社會(huì)學(xué)院、心理學(xué)院、新聞傳播學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院等，開展跨學(xué)科教育，廣泛集合多學(xué)科領(lǐng)域的師資力量，提高人才培養(yǎng)的專業(yè)性和多能性。

高等教育培養(yǎng)模式一般有兩種，一種是在蘇聯(lián)較為普遍的專才培養(yǎng)模式，另一種是在美國廣泛使用的通才培養(yǎng)模式。建國后，我國教育模式主要向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，專才培養(yǎng)模式成為主要潮流；新世紀(jì)后，逐步向美國學(xué)習(xí)，以通才教育理念為主導(dǎo)，展開通才培養(yǎng)，改革辦學(xué)模式和課程方案。目前，高等教育中的本科教育一般都是通才培養(yǎng)模式，課程體系大致包括公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、跨專業(yè)選修四類，培養(yǎng)方案較為靈活，知識面較廣；研究生教育一般都是專才培養(yǎng)模式，多學(xué)習(xí)專業(yè)課程，培養(yǎng)目標(biāo)更為專一。據(jù)此，圖書館學(xué)系主導(dǎo)開辦閱讀推廣專業(yè)教育有兩種方式：一種是在圖書館學(xué)本科教育中設(shè)置閱讀推廣相關(guān)課程，這既能促進(jìn)閱讀推廣專業(yè)教育的發(fā)展，也能提升圖書館學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，學(xué)生掌握閱讀推廣相關(guān)知識能有效擴(kuò)大就業(yè)渠道；另一種是在圖書館學(xué)研究生教育中設(shè)置閱讀推廣專業(yè)碩士學(xué)位，培養(yǎng)閱讀推廣高級專門人才，有效促進(jìn)閱讀推廣理論與實(shí)踐發(fā)展。

3 閱讀推廣碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案

以下結(jié)合我國國情，具體規(guī)劃閱讀推廣碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案①。本科教育中的閱讀推廣專業(yè)課程也可借鑒此培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)及研究方向

閱讀推廣碩士專業(yè)學(xué)位，英文譯為“Master of Reading Promotion”，目的是培養(yǎng)品德良好、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)進(jìn)取、德智體全面發(fā)展，掌握堅(jiān)實(shí)的閱讀推廣基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識和專業(yè)技能，熟悉國家政策，能促進(jìn)完善閱讀推廣體制機(jī)制，創(chuàng)新方式方法，具備將豐富閱讀活動(dòng)內(nèi)容與提升思想文化內(nèi)涵相結(jié)合，將出版精品與推薦精品相結(jié)合，將公益活動(dòng)和市場推廣相結(jié)合，將傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀相結(jié)合，將服務(wù)與管理相結(jié)合的能力，引導(dǎo)缺乏閱讀意愿的人愛上閱讀，訓(xùn)練閱讀能力不強(qiáng)的人學(xué)會(huì)閱讀，幫助閱讀有困難的人克服閱讀的困難，全面提升全民閱讀質(zhì)量和水平，推動(dòng)國民素質(zhì)和社會(huì)文明程度顯著提高的教學(xué)、科研和實(shí)踐方面的閱讀推廣高級專門人才。其就業(yè)方向涉及所有與閱讀推廣相關(guān)的行業(yè)機(jī)構(gòu)，涉及各類型圖書館、學(xué)校、出版社、政府部門、公益組織等。

閱讀推廣是研究閱讀史，閱讀政策、環(huán)境、資源、組織、設(shè)施、載體、方法、心理、行為，閱讀活動(dòng)與效果等規(guī)律的一門科學(xué)，其與圖書館學(xué)、教育學(xué)、出版發(fā)行學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、新聞與傳播學(xué)、政策學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科聯(lián)系緊密。研究方向包括：閱讀推廣基礎(chǔ)理論、閱讀史、閱讀政策與閱讀立法、閱讀文化與閱讀環(huán)境、閱讀資源建設(shè)與管理、閱讀載體與閱讀方法、閱讀心理與閱讀行為、閱讀活動(dòng)與效果評估、特殊人群閱讀研究、圖書評論與書目推薦、數(shù)字閱讀、閱讀療法、圖書館閱讀推廣等。

3.2 招生對象及入學(xué)規(guī)則

閱讀推廣碩士專業(yè)學(xué)位招生對象一般為閱讀推廣及相關(guān)專業(yè)，或具有一定閱讀推廣工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的其他專業(yè)的學(xué)士學(xué)位獲得者。入學(xué)規(guī)則具體參見國家教育部每年公布的《全國碩士研究生招生工作管理規(guī)定》和各個(gè)高校及院系的研究生院或研究生部門招生簡章中的相關(guān)規(guī)定。

3.3 教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置

在我國，碩士研究生有全日制(學(xué)制2-3年)和非全日制之分(學(xué)制3-5年)。全日制碩士學(xué)位還可分為學(xué)術(shù)型學(xué)位(Academic Degree)和專業(yè)學(xué)位(Professional Degree)，即所謂的“學(xué)碩”與“專碩”。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才，授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力上的要求[5]。閱讀推廣是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，相對應(yīng)地，閱讀推廣專業(yè)教育目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，應(yīng)以專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)為主，以學(xué)術(shù)型學(xué)位為輔。此外，現(xiàn)有閱讀推廣隊(duì)伍大多具有特定職業(yè)，比如圖書館員、教師等，因此也提倡非全日制培養(yǎng)模式。至于博士學(xué)位閱讀推廣專業(yè)教育，可視往后閱讀推廣專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)情況再定。

課程組織方式主要有兩種，一種是“核心課+任選課”，一種是“核心課+專業(yè)課程模塊”[6]。閱讀推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育屬于新生事物，尚不具備較強(qiáng)的模塊性和成熟的專業(yè)方向性，因此選擇“核心課+任意課”的組織方式，要求學(xué)生在完成必修課程之外，還需完成一定學(xué)分要求的專業(yè)選修課程。選修課程沒有限制，但提倡學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的研究方向及自身的研究興趣，選擇與之密切相關(guān)的系列課程，強(qiáng)調(diào)并重視選修課程相互之間的關(guān)聯(lián)，避免選課的盲目性，以形成特定的知識體系和對某一領(lǐng)域的深入研究。

據(jù)此，如表1和表2所示，該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃分為四個(gè)模塊，分別是必修課程(32學(xué)分)、選修課程(16學(xué)分)、專業(yè)實(shí)踐(6學(xué)分)和學(xué)位論文(6學(xué)分)。其中必修課程包括公共必修課(8學(xué)分)和專業(yè)必修課(24學(xué)分)兩種類型，前者要求熟練掌握一門外國語和中國特色社會(huì)主義基本理論與社會(huì)科學(xué)方法論；后者注重專業(yè)性，要求掌握科學(xué)的研究方法，精通閱讀推廣專業(yè)的核心知識要素，包括文化交流與文化傳播、閱讀學(xué)概論、閱讀史、閱讀文化與閱讀環(huán)境、閱讀載體與各類型出版物研究、閱讀腦與閱讀思維、閱讀心理與閱讀行為、文本理解與閱讀方法、“閱讀活動(dòng)研究與策劃、組織、宣傳、實(shí)施”、閱讀效果評估與激勵(lì)等。專業(yè)選修課程注重多能性，要求深入了解閱讀推廣某一具體研究領(lǐng)域或具體研究方向，包括圖書館與閱讀推廣、閱讀政策與閱讀立法、特殊人群閱讀推廣、閱讀療法等。

表2 閱讀推廣專業(yè)碩士學(xué)位課程設(shè)置

閱讀推廣碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)方式可采用課程講授、案例研討和專業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式，重視實(shí)踐教學(xué)。注重聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀閱讀推廣人為學(xué)生上課或開設(shè)講座，可采用案例分析的方式授課，加強(qiáng)閱讀推廣實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練，兼顧研究能力的培養(yǎng)。其導(dǎo)師組應(yīng)以具有指導(dǎo)碩士研究生資格的正、副教授為主，并吸收社會(huì)機(jī)構(gòu)中的優(yōu)秀閱讀推廣人才參加，提倡實(shí)行雙導(dǎo)師制，即學(xué)校專職教師與有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和研究水平的優(yōu)秀閱讀推廣人才共同指導(dǎo)。

專業(yè)實(shí)踐要求完成至少6個(gè)月的閱讀推廣專業(yè)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐工作，要求充分發(fā)揮學(xué)校督導(dǎo)與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的雙重作用，提高實(shí)習(xí)教學(xué)水平。學(xué)位論文要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成一篇閱讀推廣專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究性論文。

此教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置的特點(diǎn)：第一，靈活組合課程，所設(shè)課程專深、具體。圍繞閱讀推廣的核心知識領(lǐng)域和相關(guān)知識領(lǐng)域?qū)φn程的核心內(nèi)容、相互關(guān)系作出綜合規(guī)劃。第二，注重跨學(xué)科協(xié)作與多學(xué)科交叉融合，如閱讀心理與閱讀行為、閱讀療法，與心理學(xué)相關(guān)；閱讀腦與閱讀思維，與生物學(xué)、生理學(xué)相關(guān)；全民閱讀政策與立法，與政策學(xué)相關(guān)；閱讀活動(dòng)研究與策劃、組織、宣傳、實(shí)施，與公共關(guān)系學(xué)、傳播學(xué)相關(guān)；教育干預(yù)與教育心理學(xué)，與教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)。這些跨學(xué)科跨專業(yè)的課程均由不同院系的專業(yè)教師承擔(dān)。第三，注重實(shí)踐與運(yùn)用，為社會(huì)培養(yǎng)專門化人才。例如，在課程教學(xué)中提倡模擬、互動(dòng)，專業(yè)實(shí)踐要求時(shí)間長且考核監(jiān)督機(jī)制嚴(yán)格。

4 結(jié)語

發(fā)展閱讀推廣專業(yè)教育，建設(shè)閱讀推廣專業(yè)人才隊(duì)伍，對貫徹落實(shí)全民閱讀政策，保障閱讀推廣事業(yè)持續(xù)發(fā)展具有重要意義。此文所提的閱讀推廣專業(yè)教育設(shè)置方案，特別是閱讀推廣碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案雖廣泛參考、借鑒西班牙學(xué)校圖書館與閱讀推廣碩士專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)相關(guān)專業(yè)的研究生培養(yǎng)方案，以及其他政府文件、專著、論文，卻仍存不足，尤其是教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置有待完善，具體辦學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)校、院系的辦學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整。該培養(yǎng)方案設(shè)想雖不一定

具有可操作性，但期望能夠引起教育界、圖書館學(xué)界甚至是全社會(huì)對于閱讀推廣專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)注，促成我國閱讀推廣專業(yè)教育的誕生。

注釋

①本培養(yǎng)方案大體內(nèi)容框架主要參照中山大學(xué)資訊管理學(xué)院《圖書館學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案(兩年制)》，其中教學(xué)計(jì)劃主要參照西班牙巴塞羅那自治大學(xué)和巴塞羅那大學(xué)兩所高校開設(shè)的學(xué)校圖書館與閱讀推廣碩士專業(yè)培養(yǎng)方案，課程設(shè)置主要圍繞閱讀推廣理論與實(shí)踐所涉及的專業(yè)知識和專門技能。主要依據(jù)：曾祥芹.閱讀學(xué)新論[M].北京：語文出版社，1999：目錄1-7；《全民閱讀促進(jìn)條例（征求意見稿）》；《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》；王余光.圖書館與社會(huì)閱讀研究[J].中國圖書館學(xué)報(bào)，2008（2）：73-74；范并思.閱讀推廣的理論自覺[J].國家圖書館學(xué)刊，2014（6）：3-8；吳晞.圖書館閱讀推廣的若干熱點(diǎn)問題[J].圖書館，2015（12）：31-33。

[1]范并思.建設(shè)全面有效的閱讀推廣人制度[N].中國文化報(bào)，2017-04-21（003） .

[2]王余光.書外賸語：《閱讀推廣人系列教材》的編纂[J].圖書館雜志，2016（4）：11-12.

[3]曹娟.閱讀推廣人才專業(yè)教育探索——以西班牙兩所大學(xué)合作辦學(xué)為例[J/OL].圖書館論壇，2017.[2017-07-20].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/44.1306.G2.20170703.1453.006.html.

[4]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） [EB/OL].[2017-07-20].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[5]中國研究生招生信息網(wǎng).2018考研：“學(xué)碩”VS“專碩”，你還在糾結(jié)嗎？[EB/OL].[2017-07-20].http：//yz.chsi.com.cn/yzzt/ky2018.

[6]張德，趙俊杰，雷同玲，等.圖書情報(bào)學(xué)研究生課程設(shè)置的調(diào)研與實(shí)踐（Ⅱ） [J].情報(bào)科學(xué)，2011，29（1）：136-140，149.