中國與新加坡圖書情報學(xué)研究生培養(yǎng)比較
——以武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)為例

付少雄，林艷青，陳曉宇

0 引言

2015年10月，我國高等教育提出“雙一流”戰(zhàn)略[1]。我國圖書情報學(xué)科要想進入世界一流行列，需要不斷完善自身教育體系，提高本學(xué)科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新水平。我國圖書情報學(xué)科研究生教育已走過近40年歷程，其間我國圖書情報教育、圖書情報事業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展，國際化程度顯著提高[2]。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)圖情教育要想在新環(huán)境下繼續(xù)保持影響力和前瞻性，還需不斷與國外同行進行比較，找出不足，優(yōu)化教育體系。

南洋理工大學(xué)的黃金輝傳播與信息學(xué)院(Wee Kim Wee School of Communication and Information，WKWSCI)是新加坡唯一的圖情研究生教育機構(gòu)，在圖書情報領(lǐng)域?qū)嵙妱臶3]。由WKWSCI發(fā)起的亞太圖書情報教育與實踐國際會議(A-LIEP)是亞太乃至全球圖書情報領(lǐng)域頗具影響力的學(xué)術(shù)會議，已成功召開七屆[4]。根據(jù)QS(QuacquarelliSymonds)2014年世界大學(xué)排名，WKWSCI的傳播與媒介研究排名居亞洲第一、全球第六[5]。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院(Wuhan UniversitySchoodof InformationManagement，WHUSIM)是我國歷史最悠久、規(guī)模最大的信息管理研究和教育機構(gòu)，其一級學(xué)科圖書館、情報與檔案管理被評為全國第一[6]，成功主辦國際頂級信息學(xué)院聯(lián)盟年會(iConference 2017)[7]?？梢哉fWHUSIM與WKWSCI是中新兩國圖書情報領(lǐng)域最具代表性的圖情教育機構(gòu)。

我國圖情教育研究大多側(cè)重對歐美圖情院校的分析，缺乏對其他地區(qū)具有雄厚圖情教育實力高校的研究；而在分析非歐美地區(qū)圖情教育的研究中，也缺少與我國對比[8-12]。新加坡是除中國之外，唯一由華人占主體的國家，兩國具有類似的文化背景[13]；新加坡也是高等教育制度和高等教育水平發(fā)達的國家，其高等教育模式和發(fā)展經(jīng)驗可以為我國提供借鑒。WHUSIM作為iSchools核心成員，其圖情教育模式是IT驅(qū)動下的圖情教育現(xiàn)代化探索；而WKWSCI模式是信息傳播驅(qū)動的圖情教育現(xiàn)代化探索。對比WHUSIM與WKWSCI圖情研究生教育概況、培養(yǎng)方向和課程體系，有助于分析我國圖情教育模式的優(yōu)勢、差距及存在問題，為完善我國圖情學(xué)科培養(yǎng)體系提供借鑒。

本研究通過分析兩個學(xué)院相關(guān)資料，從碩士教育和博士教育兩個角度，對比兩所學(xué)院在培養(yǎng)方向、海外交流、課程體系和教學(xué)方式四個方面的現(xiàn)狀，歸納中新兩國圖情研究生教育體系的特點和差異，分析我國圖情教育體系存在的不足。

1 研究生圖情教育概況

WHUSIM圖情培養(yǎng)體系涵蓋本科教育、碩士教育和博士教育，而WKWSCI只涉及碩士教育與博士教育。WHUSIM設(shè)有4個碩士、3個博士培養(yǎng)方案，碩士培養(yǎng)方案包括情報學(xué)碩士、圖書館學(xué)碩士、信息資源管理碩士、圖書情報碩士；博士培養(yǎng)方案包括情報學(xué)博士、圖書館學(xué)博士、信息資源管理博士。WKWSCI有3個圖情教育碩士培養(yǎng)方案，即知識管理碩士(Master of Science in knowledge management，MSc in KM)、信息研究碩士(Master of Science in Information Studies，MSc in ISt)和信息系統(tǒng)碩士(Master of Science in Information Systems，MSc in ISy)，被視為信息管理教育“三大支柱”[14]，其中，信息研究分為圖書館學(xué)(LibraryScience)和信息分析(Information Analytics)。WKWSCI在圖情領(lǐng)域設(shè)有1個博士培養(yǎng)項目，即信息研究博士(Information Studies，Doctor of Philosophy)。關(guān)于培養(yǎng)年限，WHUSIM與WKWSCI的研究生培養(yǎng)都實行彈性學(xué)制，詳見表1。

表1WHUSIM和WKWSCI圖情研究生教育概況

國際化是研究生教育發(fā)展的必然選擇，也是全球化大環(huán)境下的必然要求。WHUSIM與WKWSCI均重視研究生培養(yǎng)過程中的海外交流，并對海外高水平學(xué)術(shù)會議進行資助。WHUSIM明確給出了資助的會議列表，WKWSCI則強調(diào)資助的必須是海外高水平、聲望較高、同行評議的學(xué)術(shù)會議。WHUSIM與WKWSCI海外學(xué)術(shù)會議資助體系見表2。

表2 海外學(xué)術(shù)會議資助體系

2 研究生教育的培養(yǎng)方向

研究生教育作為高層次學(xué)校教育，擔(dān)任著促進學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)圖書情報學(xué)科高級人才的重任[15]。WKWSCI的碩士培養(yǎng)具有清晰的職業(yè)定位，博士培養(yǎng)緊扣前沿，注重跨學(xué)科的人才培養(yǎng)；而WHUSIM的培養(yǎng)方向則主要根據(jù)學(xué)科的子領(lǐng)域進行劃分。

2.1 碩士培養(yǎng)方向

WKWSCI圖情碩士培養(yǎng)方案均為授課型碩士，無研究型碩士，各培養(yǎng)方案目標(biāo)各有不同：(1)知識管理培養(yǎng)計劃致力于將不同學(xué)科的專業(yè)人員培養(yǎng)成為下一代知識管理的領(lǐng)導(dǎo)者，通過管理、信息和計算機等領(lǐng)域知識的結(jié)合，創(chuàng)造、增強以及利用各類組織的知識資產(chǎn)。(2)信息研究培養(yǎng)計劃作為在圖書館和信息中心工作的專業(yè)資格之一，主要解決公共和私人組織對信息專業(yè)人員的增長需求，力求通過理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生將信息資源轉(zhuǎn)化為組織創(chuàng)新與發(fā)展的能力。(3)信息系統(tǒng)方案是WKWSCI與計算機科學(xué)與工程學(xué)院(School of Computer Science and Engineering，SCSE)的聯(lián)合培養(yǎng)計劃，旨在滿足信息系統(tǒng)領(lǐng)域?qū)?fù)合型人才的要求，培養(yǎng)學(xué)生在信息系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、維護和管理等方面所需的技能。

表3 碩士研究生培養(yǎng)方向

WHUSIM圖情碩士培養(yǎng)方案分為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型，二者培養(yǎng)側(cè)重點不同，前者面向圖書館與信息服務(wù)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的圖書情報與信息科學(xué)理論基礎(chǔ)，信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)與維護等能力，理論與實踐兼?zhèn)?，注重扎實的學(xué)科理論基礎(chǔ)，全面的專業(yè)知識，獨立從事教學(xué)工作、科學(xué)研究、管理工作或技術(shù)工作的專業(yè)能力，以及熟練閱讀本專業(yè)相關(guān)文獻的能力；后者主要面向圖書館和信息服務(wù)機構(gòu)有關(guān)信息收集、整理、存儲與檢索服務(wù)方面的工作，強調(diào)實踐應(yīng)用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力，要求熟練運用管理、法律、經(jīng)濟、計算機等學(xué)科的知識解決圖情工作中的實際問題。

通過對比碩士培養(yǎng)方向(見表3)，發(fā)現(xiàn)如下差異：(1)WKWSCI碩士培養(yǎng)主要面向就業(yè)；WHUSIM既面向就業(yè)，也面向?qū)W術(shù)研究。(2)WKWSCI在培養(yǎng)方向中列舉了該專業(yè)畢業(yè)碩士生能從事的職業(yè)范圍，有清晰的職業(yè)定位，而WHUSIM并未明確給出專業(yè)型碩士(圖書情報學(xué))的職業(yè)定位。WKWSCI信息系統(tǒng)碩士由WKWSCI與SCSE聯(lián)合培養(yǎng)，更注重跨學(xué)科知識與技能的融合。(3)WHUSIM強調(diào)跨文化交流能力的培養(yǎng)，由于新加坡是多元文化國家，WKWSCI更重視中西方多元文化優(yōu)勢的發(fā)揮。

2.2 博士培養(yǎng)方向

WKWSCI與WHUSIM圖情博士的培養(yǎng)計劃都是為了培養(yǎng)能夠從事本學(xué)科教育及研究工作，且具備獨立學(xué)術(shù)和科研能力的人才，具體培養(yǎng)方向見表4。WKWSCI設(shè)置的培養(yǎng)方向緊扣學(xué)科前沿?zé)狳c，如人機交互、社交媒體、移動與普適計算(mobile and ubiquitous computing)、信息行為。而WKWSCI則比較關(guān)注信息教育過程中的游戲及游戲化模式，這符合新加坡政府推行的各個層次教育都須“寓教于樂”的理念，可以看出WKWSCI對博士的培養(yǎng)緊密結(jié)合國家發(fā)展需要。

在WHUSIM的培養(yǎng)方向設(shè)置中，無論是圖書館學(xué)、情報學(xué)還是信息資源管理，培養(yǎng)方向主要根據(jù)學(xué)科子領(lǐng)域進行劃分，所設(shè)培養(yǎng)方向基本涵蓋傳統(tǒng)圖情領(lǐng)域的各類研究，更強調(diào)培養(yǎng)方向的全面性。在理論方面，WHUSIM針對每個學(xué)科均設(shè)置理論與方法的培養(yǎng)方向；在實踐方面，WHUSIM設(shè)置信息資源建設(shè)、信息經(jīng)濟與信息資源管理、數(shù)字資源長期保存與增值服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)信息安全等培養(yǎng)方向。

表4 博士研究生培養(yǎng)方向

2.3 研究生培養(yǎng)方向設(shè)置的差異

(1)碩士教育模式的差異：WKWSCI圖情碩士教育主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，WHUSIM則是學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合。WKWSCI圖情碩士教育主要面向就業(yè)，課程設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生在組織和社會環(huán)境中探索和分析信息需求，并采取適當(dāng)和有效的策略來滿足需求的能力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，WHUSIM與我國其他大部分高校為圖情專業(yè)碩士提供的就業(yè)方向都比較模糊。

(2)博士教育模式的差異：WKWSCI在圖情博士的培養(yǎng)方向設(shè)置上更注重與前沿?zé)狳c的結(jié)合，而WHUSIM在培養(yǎng)方向中并未突出前沿?zé)狳c，強調(diào)培養(yǎng)方向設(shè)置的全面性。這說明WKWSCI對博士研究生的培養(yǎng)更加關(guān)注學(xué)科在新興與熱點領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，而WHUSIM的博士培養(yǎng)方向?qū)D情學(xué)科各個子領(lǐng)域皆有涉及，注重人才體系的全面系統(tǒng)的建設(shè)。

3 研究生教育的課程體系

WHUSIM與WKWSCI研究生教育的課程設(shè)置各具特色，WHUSIM強調(diào)傳統(tǒng)圖情理論與方法應(yīng)用的同時，突出“信息、技術(shù)與人”的iSchools建設(shè)理念。WKWSCI注重跨學(xué)科的教育，關(guān)注圖情教育與傳播學(xué)等學(xué)科的融合，體現(xiàn)信息傳播驅(qū)動的培養(yǎng)模式。

3.1 WHUSIM研究生課程設(shè)置

3.1.1 碩士生課程

由于WHUSIM專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士兩個方案培養(yǎng)人才的側(cè)重點不同，專業(yè)碩士旨在通過高水平的專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)具備一定理論基礎(chǔ)且適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的高層次專門人才，所獲學(xué)位具有職業(yè)背景，屬應(yīng)用型；學(xué)術(shù)型碩士旨在培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識與專門職業(yè)能力，注重學(xué)術(shù)研究，主要向教學(xué)及科研機構(gòu)輸送人才，屬科研型。因此，兩者在學(xué)制、學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)置等培養(yǎng)方案上存在較大差異。

(1)差異化的學(xué)分設(shè)置。鑒于學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)不同，二者在學(xué)制、學(xué)分設(shè)置方面差別較大。WHUSIM學(xué)術(shù)型碩士(包括圖書館學(xué)、情報學(xué)、信息資源管理)，突出課程環(huán)節(jié)，委培類研究生的實踐環(huán)節(jié)可申請免修；專業(yè)型碩士(圖書情報)突出實踐環(huán)節(jié)，具體學(xué)分設(shè)置情況見表5。相對而言，對學(xué)術(shù)型碩士的科研論文要求高于專業(yè)型碩士，而實踐環(huán)節(jié)要求低于專業(yè)型碩士。總體而言，二者在專業(yè)性和學(xué)術(shù)性上的分野使得培養(yǎng)方案、目標(biāo)有所差別，但存在重合交叉。

表5WHUSIM碩士生學(xué)分設(shè)置

(2)層次分明的課程設(shè)置。WHUSIM在課程設(shè)置與學(xué)科體系上致力于實踐內(nèi)核的鞏固、人文與技術(shù)并重、理論與應(yīng)用結(jié)合。學(xué)術(shù)型碩士須修4門學(xué)科通開課(5選4)，涉及計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、信息系統(tǒng)、研究方法等；而專業(yè)型碩士開設(shè)4門專業(yè)必修課，包括信息檢索、組織、建設(shè)與服務(wù)。在選修課方面，可根據(jù)課程內(nèi)容分為8類，即圖書情報學(xué)理論與方法課(如圖書館研究進展、情報學(xué)理論)，信息管理(如信息管理與信息法學(xué)、信息檢索進展)，信息用戶與服務(wù)(如科學(xué)數(shù)據(jù)管理、信息行為研究)，信息技術(shù)、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)(如數(shù)據(jù)挖掘的原理與方法、數(shù)字圖書館原理與技術(shù))，組織管理與環(huán)境(如國際視野中的圖書館、信息資源法律問題研究)，相關(guān)專業(yè)課(如E-Learning理論與實務(wù)、電子政務(wù)系統(tǒng))，其他專業(yè)課(如IT項目管理、戰(zhàn)略管理)。

學(xué)術(shù)型碩士力求在各專業(yè)的研究方向上進一步塑造人才培養(yǎng)特色，圖書館專業(yè)重點面向圖書館方面的資源組織、用戶、圖書館管理等問題，關(guān)注學(xué)術(shù)圖書館、公共圖書館的具體業(yè)務(wù)(如館藏資源建設(shè)、參考咨詢)，以及針對不同用戶群體需求與行為的個性化服務(wù)；情報學(xué)專業(yè)面向更廣泛領(lǐng)域的信息資源和信息系統(tǒng)，實現(xiàn)以用戶為中心的組織、管理，以及開發(fā)和應(yīng)用；信息資源管理專業(yè)側(cè)重掌握系統(tǒng)的信息資源管理基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，以及獨立從事科學(xué)研究、教學(xué)工作、專業(yè)技術(shù)工作和管理工作的能力。與學(xué)術(shù)型碩士相比，專業(yè)型碩士選修課選擇面相對狹窄，主要圍繞圖書館(信息中心)管理、技術(shù)以及情報分析、信息資源管理等問題設(shè)置，涉及行業(yè)發(fā)展前沿講座、競爭情報、情報分析與研究、信息資源知識產(chǎn)權(quán)、資源保存與保護、數(shù)字圖書館關(guān)鍵技術(shù)、信息系統(tǒng)、各類型圖書館(信息中心)管理。總的來說，WHUSIM趨向于把圖書情報學(xué)研究引向縱深，比如當(dāng)前處于數(shù)據(jù)信息時代，重視信息經(jīng)濟學(xué)理論與大數(shù)據(jù)研究課程的開設(shè)；WHUSIM關(guān)于圖書館學(xué)與情報學(xué)理論課程分立單獨開設(shè)，基本不存在二者合并開設(shè)情況，強調(diào)學(xué)科細分與精細化研究。

3.1.2 博士生課程

WHUSIM博士生培養(yǎng)方案中并沒有如碩士般列出具體研究方向，但博士研究生在研究方向上均有一定的積累和偏好，一般通過獨立研究、與導(dǎo)師協(xié)商等形式完成學(xué)分要求。博士生需修12學(xué)分，其中公共必修課4學(xué)分，其他學(xué)位課不少于4學(xué)分，其余為選修課學(xué)分。

WHUSIM的博士生課程設(shè)置較靈活，根據(jù)不同的性質(zhì)，這些課程有：(1)專業(yè)課，如復(fù)雜科學(xué)理論、信息計量與科學(xué)評價；(2)方法課，如圖情檔研究方法論；(3)技術(shù)課，如信息檢索技術(shù)、人機交互研究；(4)專題課，如科學(xué)數(shù)據(jù)管理專題研究、數(shù)字出版專題研究、中國編輯思想史專題研究、民國出版業(yè)專題研究；(5)前沿課，如知識產(chǎn)權(quán)前沿問題，國際檔案事業(yè)發(fā)展研究；(6)討論課，如國外經(jīng)典文獻選讀。

總體而言，WHUSIM博士生課程涉及面較廣，但對專門研究方法課程的重視程度有待提升，除開設(shè)概論性圖情檔研究方法論外，還應(yīng)關(guān)注圖情領(lǐng)域其他特色研究方法課程，如信息政策、信息系統(tǒng)研究方法；信息技術(shù)課程種類較為豐富，基于計算機網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)，圍繞數(shù)據(jù)庫技術(shù)、信息技術(shù)與信息系統(tǒng)，開展信息檢索技術(shù)與人機交互研究。這說明WHUSIM作為iSchools成員，重視利用IT技術(shù)驅(qū)動圖情學(xué)科的現(xiàn)代化發(fā)展，這有利于適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的多元信息環(huán)境。WHUSIM博士生課程與社會需求結(jié)合緊密，知識產(chǎn)權(quán)前沿問題、國際視野中的圖書館等課程的開設(shè)反映其對學(xué)科前沿的思考，及對國外先進經(jīng)驗的吸納，有利于驅(qū)動學(xué)科的變革與發(fā)展。

3.2 WKWSCI研究生課程設(shè)置

3.2.1 碩士生課程

WKWSCI設(shè)有3個圖情教育碩士方案，即知識管理、信息研究和信息系統(tǒng)。

(1)知識管理。該方案具有跨學(xué)科屬性，以管理學(xué)、計算機、信息科學(xué)三大領(lǐng)域為學(xué)科基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)管理、圖書館和信息科學(xué)、信息系統(tǒng)、計算機科學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科的理論與實踐，目的在于培養(yǎng)能夠為各組織機構(gòu)創(chuàng)造、挖掘以及善用知識資產(chǎn)的知識管理領(lǐng)導(dǎo)者。其必修課程包括知識管理基礎(chǔ)、知識管理實踐與實現(xiàn)。選修課程分為A、B兩組：A組主要涉及信息和知識組織、知識管理和政策、知識技術(shù)與實踐；B組包括商務(wù)智能、情報資本、知識社會學(xué)、組織案例、知識管理測度、社區(qū)實踐、信息創(chuàng)業(yè)、組織領(lǐng)導(dǎo)，以及商務(wù)信息來源與服務(wù)。通過對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)使得學(xué)生熟悉在組織機構(gòu)內(nèi)部進行知識管理的策略與技巧，加深對知識管理系統(tǒng)內(nèi)的關(guān)鍵理念、功能和熱議話題的認識，理解內(nèi)容管理方面的重要原理，將相關(guān)技巧靈活運用到知識的整合和分類、信息檢索系統(tǒng)中去。

(2)信息研究。該方案分為圖書館學(xué)和信息分析兩個研究方向，旨在解決組織日益增長的信息專業(yè)人員需求。圖書館學(xué)重點提供適用于任何類型圖書館和信息管理工作的基本知識，而信息分析專注于方法、工具和框架的應(yīng)用，以管理分析以及衍生傳統(tǒng)和數(shù)字信息資產(chǎn)。同時，信息分析也兼顧學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和分析能力，通過搜索挖掘、組織分類、分析使用信息，從而構(gòu)建和管理組織信息。兩個研究方向必修課相同，包括核心課程(人類信息行為研究方法)與基礎(chǔ)課程(如信息表達與檢索、信息化組織、信息管理、信息職業(yè)：遺產(chǎn)價值與倫理、組織技術(shù)管理)；圖書館學(xué)選修課包括收藏開發(fā)與管理、編目與分類、企業(yè)管理資源與服務(wù)、兒童及青少年資源與服務(wù)、參考與信息發(fā)現(xiàn)、遺產(chǎn)工作理論與實踐；信息分析選修課涉及組織記錄管理、數(shù)字圖書館、社交媒體分析、文本與Web挖掘、數(shù)據(jù)提取技術(shù)、信息可視化、信息挖掘與分析。

(3)信息系統(tǒng)。該方案作為WKWSCI與SCSE之間的合作碩士項目，側(cè)重與信息科學(xué)與計算機科學(xué)的結(jié)合，專注于信息系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)與維護管理，結(jié)合信息系統(tǒng)、信息管理、軟件工程、知識管理以及其他計算機相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)勢，強調(diào)信息系統(tǒng)專業(yè)人員的技術(shù)和軟技能。必修課程內(nèi)容涵蓋信息機構(gòu)與設(shè)計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計算機編程、人機交互，以及信息研究方法與數(shù)據(jù)分析等；選修課程包括信息檢索、分析與可視化、應(yīng)用程序開發(fā)、測試與性能分析、信息檢索與分析、數(shù)據(jù)挖掘、信息系統(tǒng)管理、信息系統(tǒng)安全，以及高級人機互動等。

整體而言，WKWSCI較重視數(shù)據(jù)分析類課程的開設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生從海量數(shù)據(jù)中提取并挖掘信息與知識的能力，強調(diào)數(shù)據(jù)驅(qū)動背景下的研究與應(yīng)用，同時也注重學(xué)科新興技術(shù)相關(guān)課程的開設(shè)。特別是信息系統(tǒng)這一方案，鑒于其合作項目屬性，在交互技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信上有較為明顯的優(yōu)勢，如數(shù)據(jù)挖掘、入侵檢測、高級人機交互等，這些課程都反映了技術(shù)的最新發(fā)展。

3.2.2 博士生課程

WKWSCI博士課程的核心目標(biāo)是使博士生深入了解圖情主要研究領(lǐng)域，包括信息檢索、參考咨詢服務(wù)、信息組織和信息檢索等領(lǐng)域。必修課包括科學(xué)研究方法、信息傳播領(lǐng)域定量研究、信息傳播領(lǐng)域定性研究，選修課程涉及信息科學(xué)獨立研究、健康傳播理論與基礎(chǔ)、智能信息檢索、新媒體與社會、用戶信息行為。

WKWSCI博士課程設(shè)置具有如下特點：(1)WKWSCI突出對研究方法的高度重視，博士必修課均和研究方法論相關(guān)。注重博士生的獨立研究，比如在選修課程中設(shè)置“信息科學(xué)獨立研究”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在自己的研究方向上進行獨立探索和實踐。(2)WKWSCI開設(shè)了傳播學(xué)類課程，圖情研究與傳播學(xué)結(jié)合緊密，體現(xiàn)了該學(xué)院在信息傳播領(lǐng)域的特色和融合發(fā)展的趨勢。WKWSCI將傳播學(xué)課程引入圖書情報學(xué)博士生課程，有利于學(xué)生思路的拓展、視野的開闊。(3)WKWSCI不定期開設(shè)研討課(seminar)，邀請國際知名學(xué)者和業(yè)界人士與師生互動交流，強調(diào)課程內(nèi)容的與時俱進，注重學(xué)校教育與社會實踐的緊密結(jié)合。

3.3 WHUSIM與WKWSCI課程設(shè)置對比

WHUSIM與WKWSC研究生課程類型較為多樣化，不拘泥于單一的課程類型形式，課程體系追求多樣化是兩個學(xué)院共同的特征。WKWSCI雖然開設(shè)了較多信息技術(shù)與計算機編程等實踐課程，但是在研究生教育上，WHUSIM與WKWSC均以基礎(chǔ)教育為首要任務(wù)，只有讓高知人才具備扎實的理論素養(yǎng)，才能正確指導(dǎo)學(xué)科前進的方向，繼而保持學(xué)科的核心競爭力。兩所學(xué)院課程差異如下：

(1)WHUSIM課程更具傳統(tǒng)圖情特色。WHUSIM圖書情報學(xué)教育保留了傳統(tǒng)圖情特色，圖書館學(xué)、情報學(xué)理論類的課程開設(shè)較多，但注重學(xué)科細分與精細化研究。圖書館學(xué)、情報學(xué)分專業(yè)分別設(shè)置相關(guān)理論課程，如圖書館學(xué)理論、情報學(xué)理論；圖書館學(xué)研究、情報學(xué)研究，圖書館研究方法、情報學(xué)研究方法等。

(2)WHUSIM課程更注重圖情基礎(chǔ)理論。WHUSIM圖書情報學(xué)基礎(chǔ)理論的地位突出，開設(shè)多門圖書情報學(xué)理論與方法、圖書情報學(xué)進展的課程，例如，情報學(xué)理論、圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究、信息資源管理原理等。而WKWSCI罕見相關(guān)課程?？梢奧HUSIM比WKWSCI更加重視圖書情報學(xué)科基礎(chǔ)理論研究。同時，對于諸如競爭情報等學(xué)科重要分支，WHUSIM開設(shè)了相關(guān)課程，從理論到實踐，由系統(tǒng)到應(yīng)用，對各分支進行相對集中的、全方位的研究。

(3)WKWSCI課程更強調(diào)跨學(xué)科研究。由于WKWSCI是一種信息傳播驅(qū)動下的圖情教育現(xiàn)代化模式，因此，WKWSCI在圖情課程體系中融入大量傳播學(xué)相關(guān)理論與方法，而WHUSIM在課程設(shè)置中著重強調(diào)的是傳統(tǒng)圖情方法的運用?？鐚W(xué)科研究是當(dāng)前哲學(xué)社會科學(xué)的重要發(fā)展趨勢，面對當(dāng)前多元化的社會需求，圖情研究生的培養(yǎng)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，兼具精細化研究與跨學(xué)科視野。

(4)WKWSCI課程更具針對性。WKWSCI碩士生根據(jù)培養(yǎng)方案類別選修相關(guān)課程，課程設(shè)置更具針對性。如信息研究研究生分為圖書館學(xué)和信息分析兩個方向，二者選修課課程內(nèi)容差異較大，圖書館學(xué)主要為圖書館培養(yǎng)專業(yè)人才，因此其課程設(shè)置主要涉及信息管理、知識組織、信息咨詢服務(wù)等；而信息分析則是培養(yǎng)信息專業(yè)人才，因而其課程設(shè)置涉及數(shù)字媒體技術(shù)、社會網(wǎng)絡(luò)分析以及其他信息分析技術(shù)相關(guān)內(nèi)容。

(5)WKWSCI課程更注重技術(shù)與實踐。信息系統(tǒng)碩士是WKWSCI與SCSE合作培養(yǎng)項目，主要培養(yǎng)信息系統(tǒng)研發(fā)與設(shè)計方面的人才。該培養(yǎng)方案重視用戶研究，需要學(xué)習(xí)人機交互、用戶界面設(shè)計等實驗課程。該方案還非常重視研究生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，開設(shè)的其他實驗課程還包括信息技術(shù)、信息安全、計算機編程等，重視培養(yǎng)研究生的管理與技術(shù)能力的融合。WHUSIM在課程設(shè)置上除了基本的圖書情報理論與方法、信息檢索、組織、分析、管理、服務(wù)外，還涉及各重要分支相關(guān)課程，如競爭情報、企業(yè)管理咨詢，課程內(nèi)容較偏重于理論闡釋，相對缺少相關(guān)的實踐型課程。

4 完善我國圖情研究生教育體系的建議

4.1 加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程設(shè)置的深度，豐富課程設(shè)置模式

WHUSIM課程設(shè)置種類豐富、形式多樣，但課程層次有待加強。首先，課程大多集中在信息計量、信息服務(wù)、信息資源管理、數(shù)據(jù)挖掘等傳統(tǒng)圖情領(lǐng)域[16]，缺少像WKWSCI開設(shè)的學(xué)科交叉課程，如智慧資本(IntellectualCapital)、知識社會學(xué)(Sociology of Knowledge)；其次，雖開設(shè)信息管理國際學(xué)術(shù)前沿以及多門專業(yè)前沿選修課，但均為概論性的介紹，課時較短。在動態(tài)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，國內(nèi)應(yīng)引導(dǎo)圖書情報研究生教育向縱深發(fā)展，積極設(shè)置具有學(xué)科交叉性、緊密結(jié)合前沿?zé)狳c的課程。

WHUSIM課程教學(xué)模式較為單一，研究生課堂教學(xué)多為傳統(tǒng)課堂教學(xué)。經(jīng)相關(guān)實地調(diào)研得知，我國圖情研究生教學(xué)大都停留在傳統(tǒng)的“傳授-接受”模式。而WKWSCI強調(diào)在移動互聯(lián)時代，教學(xué)方式也要隨之變革，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實現(xiàn)學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)的有機結(jié)合[17]；專業(yè)研討會增加學(xué)生與圖書館、企業(yè)人士的互動交流[18]。對此，我國圖情研究生課程模式應(yīng)該逐步實現(xiàn)多元化，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況，分階段有選擇性地引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、專業(yè)研討會、實地教學(xué)、遠程教學(xué)等模式，不同性質(zhì)的課程采用差異化的教學(xué)方式，積極探索圖情課堂教學(xué)改革的新途徑。

4.2 嘗試多領(lǐng)域、跨學(xué)科的合作培養(yǎng)模式

培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型專業(yè)人才是圖情教育的發(fā)展方向。WKWSCI為加強研究生信息技術(shù)的培養(yǎng)，與計算機學(xué)院開展聯(lián)合培養(yǎng)項目。WHUSIM在跨學(xué)科選修課的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重培養(yǎng)圖書情報學(xué)與其他專業(yè)的復(fù)合人才。圖書情報學(xué)科研究已呈現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展態(tài)勢，與圖情學(xué)科研究結(jié)合最為緊密的學(xué)科領(lǐng)域包括計算機科學(xué)、傳播學(xué)、管理信息系統(tǒng)和媒介研究等[19]。國內(nèi)圖情研究生教育應(yīng)充分借鑒新加坡的先進經(jīng)驗，與其他相關(guān)學(xué)院開展聯(lián)合培養(yǎng)，有利于完善研究生知識體系、增強職場競爭力。而對于學(xué)術(shù)研究而言，加強不同學(xué)科和領(lǐng)域的互動合作，能夠開拓研究視角和研究方向，研究廣度與深度都可以得到全方位加強。

4.3 構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)碩士教育體系

相較于WHUSIM，WKWSCI對于碩士的教育體系的就業(yè)定位更明確，課程設(shè)置更具針對性，教學(xué)方式更多樣化。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)其他高校在圖情專碩培養(yǎng)方向與WHUSIM存在同樣的問題。專業(yè)學(xué)位教育需要強調(diào)職業(yè)性，避免與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式的雷同[20]。因此，對于國內(nèi)圖情學(xué)科專業(yè)碩士的培養(yǎng)，首先應(yīng)在培養(yǎng)方向設(shè)置中應(yīng)細化專業(yè)培養(yǎng)方向，給學(xué)生以明確的職業(yè)定位；其次，在課程設(shè)置中，專業(yè)碩士課程應(yīng)該以職業(yè)能力與社會參與為導(dǎo)向，更加強調(diào)實踐與技能的培養(yǎng)，可采用將實踐基地實習(xí)納入學(xué)分體系的方式來增強學(xué)生的實踐能力[21]。國內(nèi)雖然已有高校在嘗試實踐基地的建設(shè)，但是培養(yǎng)過程中專業(yè)型碩士實際參與實踐的比率還很低；最后，對于專業(yè)碩士的教學(xué)方式應(yīng)該多元化，可以采用如專業(yè)研討會的形式加強與產(chǎn)業(yè)界的交流互動，在加深對職業(yè)定位認識的同時，也可作為產(chǎn)業(yè)界與學(xué)術(shù)界之間需求與成果轉(zhuǎn)化的溝通橋梁。

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