建筑構(gòu)造與制圖課程信息化教學(xué)改革改革探索

樓聰

【摘 要】通過將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、三維、仿真等軟件信息化教學(xué)方法引入建筑構(gòu)造與制圖課程中，解決現(xiàn)階段制圖課程中，學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分、課堂教學(xué)枯燥、學(xué)習(xí)效率不高等問題。有效提高學(xué)生對建筑物構(gòu)成的認(rèn)識及繪圖與識圖的能力。

【關(guān)鍵詞】建筑構(gòu)造與制圖 信息化 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

【中圖分類號】F740-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0283-02

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和建筑業(yè)的發(fā)展，工程建筑行業(yè)對專業(yè)人員的專業(yè)知識素養(yǎng)以及工程圖紙的繪制能力有了越來越高的要求?！督ㄖ?gòu)造與制圖》課程是土建類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生對建筑的構(gòu)造組成有基本的認(rèn)識，能夠識讀各種類型的工程圖紙，并獨立完成繪制。對于工科類專業(yè)的學(xué)生，此門課程是后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)效果的好壞對學(xué)生在專業(yè)上的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著十分深遠(yuǎn)的影響。

一、當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)問題分析

（一）課程前期鋪墊不充分

由于本課程開設(shè)于大一，同期沒有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法真正理解每個建筑組成的作用，以及對建筑結(jié)構(gòu)布置的原理沒有真實理解。AutoCAD軟件是該課程主要學(xué)習(xí)的軟件。學(xué)生在本課程之前，鮮有接觸專業(yè)的繪圖軟件，而本課程由于學(xué)時限制，無法體統(tǒng)介紹AutoCAD軟件中的所有功能和使用技巧。學(xué)生在圖紙抄繪的練習(xí)過程中，也沒有很好地將軟件中的圖線與建筑實物中的結(jié)構(gòu)構(gòu)件對應(yīng)起來。

（二）教學(xué)方法守舊

僅僅使用PPT等傳統(tǒng)的多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，主要以教師講授為主，課堂氛圍略顯枯燥，內(nèi)容呈現(xiàn)不夠形象。平面圖中，樓梯踏步的畫法及剖切、箭頭等符號標(biāo)注的表達(dá)方式等等。

（三）課后自主學(xué)習(xí)的缺失

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的評價，一般只能從學(xué)生作業(yè)的完成情況來進(jìn)行檢查。而對于建筑構(gòu)造與制圖這門課來說，課后對學(xué)習(xí)的鞏固很多時候無法通過作業(yè)、題目來衡量。且學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)主動性總體來說不如課堂上高。同時，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題也無法及時與教師溝通。

（四）考核方式不合理

傳統(tǒng)的課程成績考核方法還是以試卷考試為主。然而，對學(xué)生是否掌握了良好的建筑構(gòu)造知識以及繪圖與識圖能力的好壞，單純用考試來衡量是很不全面的。工程制圖課程應(yīng)該是幫助學(xué)生掌握良好的識讀與繪制施工圖紙的能力，而不是讓學(xué)生去死記硬背一些規(guī)則、概念。

二、教學(xué)設(shè)計與效果

通過融入信息化的教學(xué)手段，以解決現(xiàn)階段建筑構(gòu)造與制圖課程存在的問題，故筆者嘗試將信息化教學(xué)手段引入建筑構(gòu)造與制圖課程。

（一）教學(xué)平臺搭建

依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺軟件（如云課堂等），搭建建筑構(gòu)造與制圖網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建的內(nèi)容有：

一是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。針對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前預(yù)備知識不足的情況，該課程依托課程組教師，所在單位資源建立構(gòu)造與制圖學(xué)習(xí)資源庫。資源庫的內(nèi)容主要包括軟件學(xué)習(xí)視頻，課程課件、課程相關(guān)資源鏈接等。學(xué)生可以自主在平臺上率先預(yù)習(xí)課程知識，通過對課程課件的學(xué)習(xí)了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；通過觀看平臺上的軟件學(xué)習(xí)視頻可以預(yù)先熟悉軟件操作，補充學(xué)習(xí)教師上課沒有講到的操作命令。這樣，在課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生就能夠把更多的精力放到軟件繪制與建筑物實型的聯(lián)系上去。

二是改變教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生作為的授課方式。憑借網(wǎng)絡(luò)平臺的便利，實現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的實時交互。所以授課模式可以變?yōu)椋航處熖岢鰡栴}，比如完成某建筑物正立面的繪制，學(xué)生可以在自己的設(shè)備上先完成相關(guān)內(nèi)容，然后將結(jié)果上傳到平臺。教師可以通過投屏，展示等方式直接在課堂上分析學(xué)生回答所在的問題，提出修改意見，并對學(xué)生反映出來的一些具有通性的，或是錯誤比較普遍的問題再進(jìn)行統(tǒng)一的講解。如此可提高學(xué)生的課堂參與度，課堂主要是學(xué)生在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，教師真正起到答疑解惑的作用。這樣的授課模式，相比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)課堂，更能引起學(xué)生的產(chǎn)于學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念[5]。

三是實現(xiàn)課后課程鞏固，完成學(xué)習(xí)過程綜合考評。給學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)課程及平臺交流任務(wù)，通過平臺對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成及修改情況進(jìn)行綜合評分。形成性考核中，直接有一部分分?jǐn)?shù)來源于平臺根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動形成的綜合分，使得課程考核能夠全面、具體地反應(yīng)學(xué)生的真實水平掌握情況。

（二）引入三維軟件輔助教學(xué)

在建筑施工圖識讀過程中存在的一個很大的問題就是二維圖紙過于抽象，一些學(xué)生無法很好理解。那么引入Sketchup、3DMAX等三維軟件，快速建立出平面圖紙對應(yīng)的三維形體，輔助學(xué)生理解二維圖紙與三維空間物體的練習(xí)。如用一個假想平面剖切物體，再通過投影法形成剖面圖的過程，通過三維演示，更容易讓學(xué)生理解。

（三）引入仿真實踐學(xué)習(xí)

隨著近幾年仿真技術(shù)的發(fā)展，如VR技術(shù)等，在教學(xué)上的應(yīng)用將極大地促進(jìn)教學(xué)效果。一些仿真軟件及設(shè)備于建筑構(gòu)造與制圖課程的課程內(nèi)容十分契合。本課程希望學(xué)生能夠很好的掌握建筑物中各個構(gòu)件之間的聯(lián)系，特別是在講解細(xì)部構(gòu)造的時候，最好是讓學(xué)生自主操作一遍，要比語言講解更有效。通過VR等仿真技術(shù)，能夠讓學(xué)生身臨其境，并可以對某些建筑細(xì)部構(gòu)造有更深的理解。

三、結(jié)語

通過信息化教學(xué)手段在建筑構(gòu)造與制圖課程上的應(yīng)用，能夠有效的解決現(xiàn)階段課程開展時，學(xué)生前期準(zhǔn)備不充分，課堂枯燥學(xué)生參與度低等問題。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)，能夠監(jiān)督高學(xué)生課前課后的自主學(xué)習(xí)，并能加強學(xué)生與教師之間的互動。信息化手段的應(yīng)用能夠使教學(xué)內(nèi)容更加具體化，變得更容易接受。在未來的教學(xué)中，信息化手段的接入已是一種不可改變的趨勢。如何能夠有效地將信息化手段與建筑構(gòu)造與制圖課程有機融合，還需要繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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[5]孫孟展.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“工程制圖”課程教學(xué)改革探討[J].求知導(dǎo)刊， 2016（34）：144-145.