語(yǔ)文教學(xué)黃金點(diǎn)探討

【摘 要】何為語(yǔ)文教學(xué)黃金點(diǎn)？即是在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必探求到或領(lǐng)悟到課文的“精華”。以此作為教學(xué)的突破點(diǎn)，達(dá)到真正學(xué)習(xí)此文的目的，以完善教學(xué)之功能。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 教學(xué) 教學(xué)黃金點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0168-02

一、為何要提倡語(yǔ)文教學(xué)黃金點(diǎn)

記得曾經(jīng)看過(guò)一篇小說(shuō)，大致內(nèi)容為，一個(gè)國(guó)家有兩位詩(shī)人，一位是宮廷御用詩(shī)人，另一位是民間詩(shī)人。皇宮御用詩(shī)人，每次講到詩(shī)歌，總是條條是道，滔滔不絕，放眼望去，沒(méi)有一個(gè)人能超越于他，而那位民間詩(shī)人呢！卻恰恰相反，人們請(qǐng)他講詩(shī)歌時(shí)，要么是一言不發(fā)，要么是干巴巴的，叫人聽(tīng)了紛紛欲睡。這樣御用詩(shī)人自然被奉為偉大的天才詩(shī)人。那民間詩(shī)人自然被人們所冷落，可是，好景不長(zhǎng)，有一次皇帝征召這兩位詩(shī)人當(dāng)庭作題吟詩(shī)，卻是另外一番情形，那被人們奉為偉大的天才御用詩(shī)人如干裂的池塘，如小學(xué)生站在光芒四射的舞臺(tái)上，念著流水線產(chǎn)生的文字。而被人們冷落的民間詩(shī)人，如一朵開(kāi)放的鮮花，盡情地展示著它耀眼的色彩，時(shí)而如小鳥(niǎo)鳴唱，時(shí)而如小溪潺潺而流，時(shí)而展示戰(zhàn)爭(zhēng)殺戮，時(shí)而展示觀音降臨和祥……啊！沒(méi)有哪位聽(tīng)眾不沉醉其中，忘記了時(shí)間，忘記了自己，沒(méi)有詩(shī)人與聽(tīng)眾，只有詩(shī)的靈魂在飄蕩！

當(dāng)時(shí)，我是無(wú)法理解，那民間詩(shī)人是處于一種怎樣的境界，而后，我21年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文其實(shí)無(wú)東西可講。而課文中那類似詩(shī)的靈魂的東西卻如水中花，卻是可望而不可及也。因?yàn)橐勒湛荚嚨哪繕?biāo)，務(wù)必將課文的字、詞、段、意講得清楚，務(wù)必將記敘文的要素，小說(shuō)的人物形象、故事情節(jié)，說(shuō)明文的說(shuō)明方法和順序，議論文的三大要素等等，講的明白。并且，這些知識(shí)并非一無(wú)是處，相反也是很有用的，就像孩童玩的積木，如果沒(méi)有積木，再聰明的孩子也是不可能搭成美妙的富有想像的各種造型。但如果教學(xué)上止于這些積木，就不會(huì)達(dá)到教育的最終目標(biāo)。所以，在我們的教學(xué)中，必須要找啟發(fā)學(xué)生開(kāi)啟想象美妙圖案的東西。為此，我認(rèn)為，在教學(xué)毎篇課文時(shí)，是不是至少要探求到教師自己認(rèn)為每篇文章的精華之處，與學(xué)生共享，以達(dá)到真正教育目的。

二、教師如何挖掘文章的教學(xué)黃金點(diǎn)

（一）可以根據(jù)教師的意向挖掘黃金點(diǎn)

比如在魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇記人的記敘文中，就寫作而言，實(shí)有不少給予我們的啟示，我認(rèn)為教師教學(xué)此文時(shí)，就可以根據(jù)自己的意向取舍教學(xué)黃金點(diǎn)。

①選材；為了寫好阿長(zhǎng)這個(gè)人物，魯迅選取以下材料：

阿長(zhǎng)名字的來(lái)歷；阿長(zhǎng)如何饒舌多事；阿長(zhǎng)如何動(dòng)作粗俗；阿長(zhǎng)許多繁瑣的規(guī)矩；阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事；阿長(zhǎng)謀害隱鼠的事；阿長(zhǎng)為我寫買山海經(jīng)。

這些事的記敘，不僅全方位介紹阿長(zhǎng)與“我”的全部，而且寫出我對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的全過(guò)程，魯迅這文章的選材，不可不說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文時(shí)選材絕好的范本。

②寫作時(shí)視角；對(duì)阿長(zhǎng)的描寫及阿長(zhǎng)有關(guān)事件的記述。全是由孩童的眼光出發(fā)，這一點(diǎn)對(duì)寫作而言，很重要。如果順著這方向，與學(xué)生共同探討，會(huì)使學(xué)生深受教育。

（二）可以根據(jù)文章的特點(diǎn)，挖掘教學(xué)黃金點(diǎn)

①比如對(duì)于抒情，我認(rèn)為要恰到好處，何為恰到好處呢？

如在朱自清的《背影》中，文章首先為我們講述了家中的困境，又?jǐn)⒄f(shuō)“總覺(jué)得他說(shuō)話不太漂亮”及“心里暗笑他的迂”，這當(dāng)然是一種鋪墊。在寫作中，這種鋪墊是必須的，是至關(guān)重要的，我們可以稱之為黃金鋪墊。因?yàn)闆](méi)有這種鋪墊，后面對(duì)父親背影的描寫，即由此而發(fā)的感情升華，就顯得像水中月，鏡中花般虛幻和脆弱，不堪一擊。

②繞著彎兒說(shuō)話的寫作

在寫作中，特別是在寫詩(shī)歌中，有一種“繞著彎兒說(shuō)話”的方法。它是一種表達(dá)效果奇好的方法。如泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，就是采用典型的“繞著彎兒說(shuō)話”的寫作方法。教學(xué)時(shí)，只要將這種寫作方法結(jié)合金色花進(jìn)行教學(xué)，一切都會(huì)迎刀而解的，學(xué)生不僅會(huì)熟悉這種寫作方法，而且會(huì)輕而易舉地理解文章內(nèi)涵，使用這種教學(xué)方法，焉不美戰(zhàn)！

（三）可以根據(jù)教師對(duì)文章一時(shí)的感悟，成就教學(xué)黃金點(diǎn)。

①要把感動(dòng)，傳遞給學(xué)生。

遇到富有情感的課文，作為語(yǔ)文教師，首先要自己要感動(dòng)。在教學(xué)中，需要把這種感動(dòng)傳遞給學(xué)生。

我特別喜歡舊版語(yǔ)文課本中史鐵生的《秋天的懷念》中的兩幅插圖，一是史鐵生癱坐在輪椅上，二是史鐵生年輕的母親帶著年幼的史鐵生在草地上。因?yàn)橹灰曳匆?jiàn)這兩幅圖畫，我就感動(dòng)，我就心緒萬(wàn)千，我就想到年輕美麗的母親帶著可愛(ài)的孩子是多么幸福。伴隨兒子的成長(zhǎng)，這幸福也在成長(zhǎng)，但當(dāng)巨大的厄運(yùn)降臨在這前途似錦的史鐵生身上，史鐵生母親的幸福？他的痛苦……活生生的在我的心上上演，然后用作為教師特有的語(yǔ)言，把那一瞬間所有的感動(dòng)傳遞給學(xué)生。

②激發(fā)學(xué)生關(guān)注天下蒼生的情懷。

在初中語(yǔ)文課文中，有不少地抒發(fā)了作者系天系地的情懷。教學(xué)此類文章時(shí)，適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生系天系地的情懷，是再好不過(guò)的。雖說(shuō)是初中生，但是這種教學(xué)如一顆種子落在學(xué)生的心田。

比如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，這篇文言文是初中語(yǔ)文課本中的元老了。對(duì)于這篇課文的教學(xué)，我不敢提什么特別的教學(xué)方法。我只想在我的課堂上同學(xué)生共同弄清一個(gè)問(wèn)題，范仲淹在為岳陽(yáng)樓作序時(shí)，為什么能寫出“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的系天下感事物的名句呢？如果能讓學(xué)生徹底的明白，范仲淹之所以能寫出這橫空的名句，不僅僅是他的文學(xué)功底，更是把他的博大情懷。我這認(rèn)為，這就是找到了本篇課文的精髓。

三、教師如何與學(xué)生共同領(lǐng)會(huì)和欣賞文章的教學(xué)黃金點(diǎn)

說(shuō)明文是初中語(yǔ)文中重要的一部分，對(duì)于初中生而言，是初次接觸說(shuō)明文，教學(xué)中是有必要依著課文將說(shuō)明文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)到位。但除此外，此類課文還有精彩之處是值得與學(xué)生共享的。

如葉圣陶的《蘇州園林》，葉老先生在敘說(shuō)蘇州園林總特征時(shí)，表敘得很是到位與精彩一一務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一副完美的圖畫。要讓每位學(xué)生體會(huì)到這句話的精妙，不是很容易的。若讓學(xué)生做兩道小題，是不是有讓學(xué)生頓悟之效呢？

1、在沒(méi)有講解這句話之前，讓學(xué)生總結(jié)蘇州園林的總特征。

2、如果要學(xué)生寫一篇以“xx縣學(xué)?！睘轭}的作文，先讓學(xué)生表述說(shuō)“xx縣學(xué)校”的總特征。

當(dāng)然，第一道題中，有哪位學(xué)生能做到葉老先生這樣精妙呢？但是越是這樣學(xué)生越能領(lǐng)悟到葉老先生對(duì)蘇州園林總特點(diǎn)的表述的精妙。像這樣極好的表敘不可不說(shuō)是這類文章的精華，吸取這精華，難道不是讀書(shū)目的之一嗎？

四、結(jié)語(yǔ)

親愛(ài)的同仁，以上是我總結(jié)的本人在語(yǔ)文教學(xué)中所偏重的教學(xué)點(diǎn)。既然入編語(yǔ)文課本，必有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的東西，更何況其中有不少極為優(yōu)秀的作品，連我們教師也不由得贊嘆。為此，教師有義務(wù)體會(huì)到每篇課文的精妙之處，也就是“教學(xué)黃金點(diǎn)”。顯然，愚者見(jiàn)愚，智者見(jiàn)智，就同一篇文章，每位教師所偏重的文章精妙之處是有所不同的，但這絕不會(huì)影響教學(xué)效果，絕不影響學(xué)生對(duì)文章?tīng)I(yíng)養(yǎng)的吸收。不僅如此，只要每位教師對(duì)每篇課文進(jìn)行挖掘式探究，鎖定文章的精華之處，進(jìn)行獨(dú)立而自由的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)八仙過(guò)海，各顯神通的教學(xué)局面。

作者簡(jiǎn)介：

陳自強(qiáng)（1979-），男，江西省九江市都昌縣土塘中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。