初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究

龍麗欽

【摘 要】在以往的初中物理學習中，學生在剛接觸這學科時，會因為學科本身具有的難度和要掌握大量的物理概念而存在抵觸情緒，因此教師要根據(jù)新課改的要求創(chuàng)新物理教學方法，幫助學生更好的掌握知識，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。本文對當前初中物理教學的現(xiàn)狀進行概述，并對如何創(chuàng)新初中物理教學方法進行簡要分析，希望可以提升初中物理教學的課堂效率。

【關鍵詞】初中物理 教學模式 教學方法 創(chuàng)新研究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0168-01

教師在進行物理教學時要把握“因材施教”的原則，然而在具體的教學中很多教師沒有顧及到學生的感受和接受能力，導致學習成效不明顯。初中物理需要學生具備較強的思維能力和運算能力，對學生來說具有挑戰(zhàn)性。物理和生活緊密聯(lián)系，需要教師通過多種教學方法調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)教學水平的提升。

一、通過情境教學法激發(fā)學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師”。教師在教學過程中應該通過有趣的實驗努力激發(fā)學生的學習興趣，而物理教學生活化可以讓學生遠離物理學習過程中的單調(diào)和枯燥，并以此加深對物理知識的理解。在生活情境的模式中進行物理學習，學生會感到放松，通過生活化教學元素的引入，學生會回想起相似的生活場景，就會更加感受到物理知識的生活化，從而有助于學生更好的學習和掌握物理知識[1]。

教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓師生轉換教學角色，確立學生為課堂的主體地位。比如在正式開課前向?qū)W生提問：為什么人能在地面行走，為什么蘋果會落到地上，從而引發(fā)學生思考。在實際物理教學中，教師要深刻的意識到自身的角色是學生的引導者和服務者，并積極調(diào)動學生想象力，大膽創(chuàng)新的物理學習氛圍，鼓勵學生積極參與知識的學習和實驗過程，進而發(fā)揮學生主體的作用。比如在進行力的學研究時，教師可在課堂中選取10名身體條件相似的同學進行拔河比賽，學生通過力量上的“勢均力敵”就對作用力和反作用力的知識加深理解，如果讓一方站在水泥地上比賽，別一方站在瓷磚上，就會發(fā)現(xiàn)站在瓷磚上的同學不能贏得比賽，通過這種生活化的情境創(chuàng)設，學生一定會對摩擦力有更好的理解。再如學習《聲音的特性》，研究音調(diào)與什么因素有關系時，教師就可以拿出學生在生活中常見的梳子做示范，教師通過梳子在桌角滑動的快慢來讓學生感受音調(diào)的高低，不難發(fā)現(xiàn)滑動的越快，音調(diào)越高；通過班里男生和女生在聲音上的差別感受頻率的不同，進而研究人的聽覺范圍是多少。這種更加貼近生活的物理實驗會巧妙地提升學生思維，使學生更加容易理解物理知識，從而提升課堂容量[2]。二、利用微視頻創(chuàng)新教學方法

（一）微視頻在初中物理教學中的優(yōu)勢。現(xiàn)如今傳統(tǒng)課堂在教學中仍為主要授課手段，微視頻起到了輔助的功能，有些物理現(xiàn)象學生不能在實驗中觀察出來，微視頻恰恰可以彌補這個缺陷，而且新時代的學生更愿意接受新鮮的教學方式，通過新事物獲取知識，提高自身素質(zhì)。此外，微視頻也要和物理教學、物理實驗相結合，這樣才能發(fā)揮出明顯的優(yōu)勢，讓學生全方位的接觸知識面。物理教師一旦明確教學目標，就要把物理課本內(nèi)的核心知識通過微視頻展現(xiàn)出來，這樣就可以提升學生的學習興趣，激發(fā)學習動力。

（二）利用微視頻進行教學。初中物理的學習中伴隨著大量的實驗過程，但有些實驗學生無法觀察到實驗細節(jié)或者無法在課堂上完成，這就會導致教學沒有收到很好的成效。如果教師把經(jīng)典的實驗現(xiàn)象通過微視頻來呈現(xiàn)，那么知識點就可以通過實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，使得物理教學更加具有實效性。比如我們學習《大氣壓強》時，由于課堂的不可操作性，教師可以自己做實驗錄成微視頻，再加以文字說明，然后在課堂上播放，讓學生更能理解本節(jié)課的知識點，從而達到了預期的教學效果[3]。

三、利用多媒體進行教學

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，在物理教學中也更多的采用多媒體設備進行教學，物理教學基于大量物理實驗，從而驗證結論。在教學過程中，學生通過觀察和實驗能夠培養(yǎng)觀察力和實驗動手能力。在傳統(tǒng)教學中，有些實驗由于實驗器材問題等客觀因素，導致實驗現(xiàn)象不明顯，結論不準確。把演示實驗通過多媒體呈現(xiàn)，就可以客服這些不利因素使物理教學效果更加明顯，讓整個模擬實驗過程清晰流暢，學生對該規(guī)律有了更加清晰完整的認識。還有一些實驗如分子熱運動、天體的運行，受到主觀因素的影響難以做出實驗，因此教師可以借助多媒體技術手段展示實驗過程，讓無法操作的實驗重現(xiàn)在課堂，降低學生的理解難度[4]。

四、利用傳感器在物理實驗中開展教學

（一）利用傳感器在力學開展教學。在進行力學的教學時，可以通過數(shù)字傳感器開展教學，具體說來，可以讓量名學生分別手持力傳感器，并且連接兩個傳感器的掛鉤，逐漸向反方向拉動，通過數(shù)據(jù)的變化就會理解力對物體的作用。

（二）利用傳感器在熱學開展教學。學生可以利用溫度傳感器感知多種物體的溫度，比如掌心的溫度、冰水混合物的溫度等，通過測量學生就會知道不同的物體有著溫度的差異，對冰水混合物的溫度也會有更加清晰的認識，不會單純的認為溫度低于0°，因此，利用傳感器教學可以培養(yǎng)學生的學習興趣，感受物理和生活之間的密切聯(lián)系。

五、結語

綜上所述，在初中物理教學中，教師要創(chuàng)新教學方法，以學生的學習興趣為出發(fā)點，利用網(wǎng)絡信息技術和傳感器教學等多種方法確保教學活動有效開展，從而提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]胡昆. 初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（43）.

[2]劉洋. 初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究[J]. 青少年日記（教育教學研究）， 2018（1）.

[3]譚霖. 初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究[J]. 教育， 2017（3）：00249-00249.

[4]竇紅平. 關于初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新探討[J]. 中國校外教育， 2016（14）：103-103.