小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

張順福

【摘 要】在新的教學形勢下，教學目標已經(jīng)不單單是傳授學生知識，教師更要積極探索培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的方法，加強提高學生思維品質(zhì)。因此，廣大教師需要深入貫徹新課標教學理念，將培養(yǎng)學生思維品質(zhì)作為重點目標，結(jié)合學生思維特點挖掘?qū)W生思維潛力，從而促進他們的全面發(fā)展。接下來，筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗以及數(shù)學教學的特點對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)展開論述，望給廣大教師帶來借鑒意義。

【關鍵詞】興趣 主體作用 思維特征

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0143-01

數(shù)學是小學階段的一門重要的學科，但長時間以來，很多教師受應試教學觀念的影響，往往采用“灌輸式”的教學手段，使得學生們無法真正走入數(shù)學世界的大門，探索數(shù)學原理，進而他們的數(shù)學思維品質(zhì)及核心素養(yǎng)無法得到有效的提高。而核心素養(yǎng)包括了“真、善、美”三個維度，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，廣大教師必須要積極探索有效的教學模式，有效地開展引導工作，讓學生們在數(shù)學課堂上提高認知能力，多方面培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，從而提高他們的核心素養(yǎng)。本文以培養(yǎng)學生思維特征為切入點，對促進學生核心素養(yǎng)的提高展開分析。

一、挖掘數(shù)學本質(zhì)，培養(yǎng)學生思維的深刻性

所謂思維的深刻性，就是指在文本中獲取數(shù)學本質(zhì)一種思維能力。但是，小學生正處于一個認知能力發(fā)展的初級階段。數(shù)學作為一門抽象的學科，教師必須要在教學過程中培養(yǎng)學生思維的深刻性。只有這樣，學生們才能準確地把握數(shù)學知識內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，從而他們才能做到“知其然也能知其所以然”。因此，教師需要從學生的認知特點出發(fā)，引導他們對問題進行深入的分析和思考，讓他們對事物進行表象感知的基礎上，深入挖掘事物本質(zhì)，從而每個學生都能養(yǎng)成一雙慧眼，做到從本質(zhì)上看問題，自身的數(shù)學素養(yǎng)也會隨之提高。

比如在講解“長方體和正方體表面積”這部分內(nèi)容時，為了提高學生思維的深刻性，引導他們多角度的思考問題。我板書這樣一個題目：在一個棱長8cm的正方體上，挖出一個棱長1cm的正方體后，它的表面積是如何變化的？接下來，我讓學生們對此展開交流討論。很多學生沒有經(jīng)過認真思考，就立刻回答“表面積沒有發(fā)生變化”。我沒有立刻對學生的答案給予判斷，而是組織他們進行操作活動，為他們展示了一個教學模型，通過讓他們觀察模型、畫圖等方法，對該問題進行深度的探究。經(jīng)過探究后，學生們發(fā)現(xiàn)題目中挖掘正方體情況有多種，而挖掘的正方體的位置不同，也會出現(xiàn)不一樣的結(jié)果。最后，我讓學生們對所有的情況進行分析、總結(jié)并給出相應的答案。同時，我還讓他們交流分享這次解題心得，這樣一來，學生們便能意識到在解題時要透過本質(zhì)去看待問題的規(guī)律。當然，由于小學生思維特點，提高他們思維的深刻性需要一個過程。廣大教師需要不斷優(yōu)化教學設計，有效地進行教學的“預設”和“生成”，從而讓學生們提高解題能力，提高對數(shù)學規(guī)律的感知，進而讓他們的思維變得更為深刻，為進一步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)奠定基礎。

二、營造良好的氛圍，培養(yǎng)學生思維的靈活性

如果說思維的深刻性是對問題進行縱向研究的一種思維特點，那么思維的靈活性，就是對問題進行橫向拓展，從多個方面進行思考的一種能力。在教學活動中，教師要引導學生們結(jié)合問題條件的變化轉(zhuǎn)化思維方式，從多個角度、多個維度對問題進行分析，讓他們利用已有的認知對新問題展開分析。這樣一來，便能有效地實現(xiàn)知識的遷移，完成知識結(jié)構的橫向延伸。

比如在講解“比的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，我沒有立刻對新的內(nèi)容進行講解，而是發(fā)揮了學生的主體作用，讓他們自己學習比的基本性質(zhì)。自學過后，我讓學生們對新的學習內(nèi)容進行交流討論，讓他們回答該部分內(nèi)容與哪些知識相似。學生們經(jīng)過思考，立刻就反應出“比的基本性質(zhì)”與“商不變的性質(zhì)”有著十分相似的特點。換言之，比的基本性質(zhì)則是對之前知識的一個延伸。通過引導學生思考這個問題，學生們便初步理解了比的基本性質(zhì)。接下來，我對教學內(nèi)容展開深入的講解，讓學生們對比的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)以及分數(shù)的基本性質(zhì)進行有效的融合，讓他們貫穿整個知識系統(tǒng)。這樣一來，不僅幫助他們掌握了新的知識，而且提高了他們思維的靈活性。由此可見，數(shù)學知識有著密切的聯(lián)系，教師在開展教學工作時，必須要有效地利用學生的思維特點和心理特征，設計相應的問題情景，引導學生們參與到觀察、探究活動中。久而久之，他們的思維便能變得更為靈活，并在探究活動中建立學習數(shù)學的興趣。

三、豐富數(shù)學活動，發(fā)展思維的獨立性

在新的教學背景下，培養(yǎng)學生思維獨立性，發(fā)揮他們的主體作用是新課標的基本要求。所謂思維的獨立性，即是指學生們挖掘自身潛力的一種思維能力。培養(yǎng)他們思維的獨立性，有利于學生們形成自主學習的意識，提高他們學習的積極性。因此，廣大教師需要深入貫徹“以生為本”的教學理念，從學生的角度出發(fā)，科學合理地設計教學活動，從而促進他們思維獨立性的發(fā)展。

思維和活動有著密切的聯(lián)系，如果切斷了活動，那么學生的思維能力將難以實現(xiàn)良好的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師往往以主導者的身份對學生們灌輸知識。在這樣的教學模式下，學生思維的獨立性將難以得到有效的發(fā)展。教師需要密切聯(lián)系活動與思維的關系，通過讓學生們動手、動腦，讓他們在活動中獨立思考，發(fā)展其獨立思維。比如在講解“圓面積公式推導”時，傳統(tǒng)的教學模式下教師總會直接將結(jié)論擺在學生面前，讓學生們死記硬背。但是我對教學模式進行了優(yōu)化。首先，我讓學生們獨立操作，讓他們動手將圓轉(zhuǎn)化近似的長方形或四邊形，然后結(jié)合已有的認知基礎，思考、推導出圓的面積公式。學生們在操作活動中，主動思考探究，甚至有學生主動提出“是否有其他的推導方式”。學生們都紛紛參與到探究活動中，通過深入的操作探究，學生們發(fā)現(xiàn)不光是可以把圓轉(zhuǎn)化成長方形或四邊形，也可以將其轉(zhuǎn)化為三角形，利用相關的公式得出結(jié)論，在活動中收獲了樂趣，建立了學習的主觀能動性。

四、結(jié)語

總而言之，數(shù)學核心素養(yǎng)包含多個方面，以上是筆者基于小學生思維特點提出的幾種促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略。廣大教師需要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，從學生“真、善、美”三個維度出發(fā)，優(yōu)化教學設計，為學生們打造更有魅力的數(shù)學課堂，從而讓他們實現(xiàn)全面的發(fā)展。

參考文獻：

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