農(nóng)村初中學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試

李馨

【摘 要】地理課程是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識教育的重要組成部分。它對提高整個(gè)中華民族科學(xué)文化水平，有著其它學(xué)科所不能替代的作用。隨著社會的發(fā)展，人類的生產(chǎn)活動、物質(zhì)生活和文化生活各個(gè)方面，與地理環(huán)境的關(guān)系日益密切。人類對自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深入和廣泛，人類生活的范圍已從地表擴(kuò)大到太空，深入到海底。為了正確認(rèn)識和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系，合理開發(fā)、利用自然資源，保持自然環(huán)境，使學(xué)生掌握一定的地理知識是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】地理素養(yǎng) 自然環(huán)境 多樣化 興趣

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0126-02

可是，在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，我縣的廣大農(nóng)村初中學(xué)校，地理學(xué)科教學(xué)令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)出在：

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對地理這些非中考科目不重視，課時(shí)均安排在下午，并且上這些科目的老師比其他老師的課時(shí)多1-2節(jié)。

二、學(xué)科教師不配套

前幾年，我縣為了“兩基”達(dá)標(biāo)，招了5000多名特崗教師，這些教師分到學(xué)校時(shí)根本沒考慮學(xué)科配套問題，導(dǎo)致農(nóng)村70%的地理學(xué)科由非專業(yè)的教師兼任，教學(xué)效果很少過問，大多數(shù)兼課教師把地理課作為自己所教“主科”的復(fù)習(xí)課或練習(xí)課，向?qū)W生傳授地理基礎(chǔ)知識的時(shí)間難以保證，還談什么地理素質(zhì)教育呢？加之社會衡量教育質(zhì)量只看升學(xué)率，所以，不少學(xué)校把初中教育搞成了升學(xué)教育，只重視升學(xué)考試的學(xué)科教學(xué)。

三、教師和學(xué)生不重視

在農(nóng)村初中學(xué)校，有的老師不重視地理，有的老師上課隨意性很強(qiáng)；有的老師不備課、不寫教案，上課時(shí)照本宣科；……。大多數(shù)學(xué)生卻把地理當(dāng)作“副科”，上課不專心，在地理課上做數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科作業(yè)，在這種狀態(tài)下地理教學(xué)的效果可想而知。

四、地理硬件設(shè)備欠缺

我縣大部分農(nóng)村初中學(xué)校只有地球儀及幾張地圖，許多老師上地理課，還是“一張嘴、一支粉筆、一本書”的現(xiàn)狀，這樣的教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到枯燥乏味。

由于上述種種原因，造成地理教師難教，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果較差，勢必影響到學(xué)生的地理素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。

那么，如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的地理素養(yǎng)呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）合理使用地圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地圖是地理教學(xué)必不可少的，它包括課本插圖、地圖冊和教學(xué)掛圖等。地理研究對象的時(shí)空界限遙遠(yuǎn)而廣闊，內(nèi)容涉及很多學(xué)科知識。教學(xué)中需借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等教具，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)地理之前，學(xué)生對地圖有了初步的了解和認(rèn)識，對地圖很好奇，如不加以正確引導(dǎo)這種興趣很快就消失了。教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生喜愛地圖，對地圖產(chǎn)生興趣。為此，老師應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題，如在緒言課上讓同學(xué)看地圖冊找出：亞洲在東西半球中的哪個(gè)半球，中國在亞洲的哪一部分，貴州省在中國的什么位置？我縣在貴州的什么位置？學(xué)校在縣城的什么位置？以引起學(xué)生閱讀地圖的興趣。在講地圖時(shí)，先讓學(xué)生利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，小組討論后向全班匯報(bào)，最后老師總結(jié)出讀圖的最好方法，并讓學(xué)生區(qū)分地圖和一般的圖畫有何不同，適時(shí)提出地圖上的比例尺，方向，圖例和注記三個(gè)基本要素的問題。最后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，回答實(shí)際問題，如：同學(xué)們從赫章到北京旅游可以走哪些路線？經(jīng)過哪些??？大概有多遠(yuǎn)？去新疆旅游向什么方向走，沿途經(jīng)過哪些大山、大河？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對地圖的興趣，也提高了閱讀地圖的能力，鞏固了地圖三要素的知識。學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理的有很多用處。

（二）利用自制教（學(xué)）具輔助教學(xué)

目前，雖然國家對教育的投入加大了，各校教具的數(shù)量不斷增加，但是，還不能滿足廣大師生對教學(xué)資源的需求。因此，教師在教學(xué)時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制作教（學(xué)）具。如：在上經(jīng)緯網(wǎng)這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生感到很抽象，難以理解，可在課前布置學(xué)生用乒乓球或其他球體做成地球儀模型，這樣，學(xué)生在認(rèn)識經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、及東西半球要容易得多，使抽象的知識變得形象化，同時(shí)，提高了學(xué)生的動手動腦的能力，學(xué)生在制作過程中得到快樂。

（三）教學(xué)方法多樣化

在教學(xué)時(shí)可采取多種形式，使地理課“活”起來。可采用有效的參與式教學(xué)法，課前教師把教材內(nèi)容設(shè)置問題，再把問題拋給學(xué)生，采用游戲、競賽、辯論等方式完成，然后讓學(xué)生展示成果，最后教師總結(jié)。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。如：在講地圖圖例時(shí)，可把各種圖例符號做成大卡片。把學(xué)生分成幾個(gè)組，老師拿出寫有一個(gè)圖例符號的卡片后，讓學(xué)生進(jìn)行競猜，看誰猜的又快又準(zhǔn)，答對了小組加分，最后看哪組得分最高。又如：講到中國政區(qū)圖時(shí)，可讓學(xué)生玩拼圖游戲，看誰拼得又對又快，在拼圖中了解各個(gè)省、市、自治區(qū)的形狀及位置。在講天氣預(yù)報(bào)的氣象符號時(shí)也采用競賽法。這樣，讓學(xué)生能眼、腦、手并用，在競賽中輕松愉快地掌握知識。

（四）教學(xué)中注重學(xué)科之間的整合

1.利用漫畫輔助教學(xué)

教學(xué)中結(jié)合講授內(nèi)容，選用適當(dāng)相關(guān)內(nèi)容的地理漫畫作輔助，既生動形象、寓意深刻、豐富課堂活動，并且引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力以及豐富學(xué)生的地理知識。如：在講解森林資源利用問題時(shí)，選用一幅“小鳥的悲哀”漫畫。畫面上，小鳥哀求：“請把我?guī)ё甙桑　眴枌W(xué)生：“看了這幅畫你想到了什么？這幅圖說明了什么？為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生分析得出：由于濫伐森林，造成了環(huán)境嚴(yán)重惡化，使生活在森林中的野生動物失去了理想棲息地，產(chǎn)生了生存危機(jī)，所以，小鳥要伐木工人把它帶走。

2.運(yùn)用古詩進(jìn)行教學(xué)

把地理知識結(jié)合古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意，在課堂上講解，使人耳目一新，引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽課的最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。如：在講地形對氣候的影響時(shí)，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個(gè)月。還有用“馬前桃花，馬后雪”來夸張地表現(xiàn)秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草底見牛羊”來描述內(nèi)蒙古高原的遼闊富饒。這些詩歌猶如課堂中的“調(diào)味品”，使學(xué)生回味無窮，使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的教學(xué)效果。

（五）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

“生活即教育”是教育家陶行知生活教育理論的核心，是生活教育理論的本體論。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！鄙罱逃龔?qiáng)調(diào)的是教育要以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育以書本為中心，認(rèn)為不以生活為中心的教育是死的教育。農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)豐富，教師在教學(xué)時(shí)，可把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。如：在講到“海陸變遷”時(shí)，可例用我縣“貴州屋脊”的“淺?；睘槔f明：原來，稱為“貴州屋脊”的“韭菜坪”原來是淺海，是經(jīng)過多年的海陸變遷才變成今天的高山。在講到氣溫與氣候的關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生體會學(xué)校所在地與“韭菜坪”的氣溫相比較，到“韭菜坪”春游需要穿什么衣服？講地形時(shí)，可讓學(xué)生觀察并分析學(xué)校周圍所在的地形，如：我在上中國地圖出版社八年級上冊第3章《居民與聚落》中的《聚落》時(shí)，首先以學(xué)校對面的聚落圖片導(dǎo)入，學(xué)生非常喜歡，感覺很親切。這時(shí)，我就問他們，你們的家是否在這個(gè)聚落，這一下，同學(xué)們的激情高漲，說：“我家在某某村的聚落?！睘楹竺娴膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)“聚落的形成與發(fā)展因素”奠定了基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生對所學(xué)的知識就迎刃而解了。其實(shí)，初中地理中，能聯(lián)系學(xué)生生活的地理例子很多，關(guān)鍵靠我們老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘，讓它來為教學(xué)所用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。

（六）教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)，教給學(xué)生一些終身有用的東西，這就是學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才能真正做到自主學(xué)習(xí)，離開老師的情況下，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會的要求。作為地理教師，在教學(xué)中不僅僅教給學(xué)生課本中的知識，而應(yīng)教學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)知識、理解知識運(yùn)用知識。在課堂教學(xué)中，不要只注意結(jié)果的傳授，而要在過程中，使學(xué)生學(xué)到一些解決問題的思考方法，應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試從多角度、多渠道去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生認(rèn)識到完成任務(wù)的方法并不是唯一的，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和能力，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在班級交流學(xué)習(xí)方法，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。

“不是最優(yōu)秀的才是最合適的，只有最合適的才是最優(yōu)秀的”。作為地理教師，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)生所處的地理環(huán)境，選擇最適合自己學(xué)生的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成愛好地理的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而達(dá)到提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]培養(yǎng)初中學(xué)生地理素養(yǎng)的研究[J].莫凱麟.基礎(chǔ)教育研究.2009（02）.

[2]談如何培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)[J].李巖巖，賈羽美.中國校外教育.2018（03）.