淺論優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的滲透

【摘要】針對當(dāng)前高中英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化缺失的問題，筆者首先闡述了滲透傳統(tǒng)文化的重要意義，并試圖從巧借單元話題、結(jié)合語法教學(xué)以及利用試卷分析等三個(gè)方面淺析了如何在課堂中滲透中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以期提高學(xué)生用地道的英語去表達(dá)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中國文化；英語教學(xué)；文化意識(shí)

【作者簡介】余義勇，浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué)。

一、 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2017年版）》）將文化意識(shí)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一，它是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同。中國的孩子只有深愛自己的文化，才能完善對世界文化的認(rèn)知（李靜純，2017）。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同感和家國情懷，堅(jiān)定文化自信。但是，就筆者所在學(xué)校使用的人教版高中英語教材中涉及到中國文化的只有三個(gè)單元，這就造成很多學(xué)生雖然具有一定程度的英語水平，但是用英語表達(dá)中國文化的能力極弱，呈現(xiàn)出明顯的“中國文化失語癥”現(xiàn)象。由此可見，在高中英語教學(xué)中滲透中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是多么重要。

二、高中英語教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的原因

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升英語綜合運(yùn)用能力。文化作為一個(gè)民族的精神記憶、靈魂和血脈，是一個(gè)民族自我確認(rèn)、自我闡釋、自我表達(dá)的符號(hào)系統(tǒng)（姚寶榮，2013）。中國傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長。學(xué)生通過語文、歷史、政治等其他科目的學(xué)習(xí)，對中國的傳統(tǒng)文化已經(jīng)有了或多或少的了解。但是，讓學(xué)生用英語去表達(dá)這些含有傳統(tǒng)文化的東西時(shí)，他們的確是心有余而力不足，難度頗大。因此，在課堂教學(xué)中滲透中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，逐步提高英語綜合運(yùn)用能力。

2.培育愛國情懷，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族最深厚的文化軟實(shí)力，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當(dāng)前的高中英語教材涉及到的中國文化內(nèi)容少之有少，基本處于被忽視的狀態(tài)。這可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的過程中逐漸喪失文化自覺和文化自信，進(jìn)而可能演化成民族文化認(rèn)同危機(jī)（肖莉，2018）。因此，在課堂中滲透中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以培育學(xué)生的愛國情懷，堅(jiān)定文化自信，有助于提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的滲透

教師應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，把中國傳統(tǒng)文化中那些有思想價(jià)值、文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的成分滲透到英語課堂教學(xué)中來，要努力創(chuàng)設(shè)有效的輸入途徑，不斷拓展傳統(tǒng)文化滲透的機(jī)會(huì)，尋找課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化的最佳結(jié)合點(diǎn)。

1.巧借單元話題?！墩n標(biāo)（2017年版）》指出：主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容。所有主題語境都應(yīng)包含中外文化的范疇。教師可以根據(jù)每個(gè)單元的話題，選擇與之相關(guān)的優(yōu)秀中國文化內(nèi)容進(jìn)行滲透，或課前導(dǎo)入，或課中學(xué)習(xí)，或課后探究。以模塊六第一單元為例，該單元話題是藝術(shù)，語篇題目是講西方繪畫簡史。筆者在課堂中，不僅呈現(xiàn)了中國的繪畫簡史讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生就“繭畫”（Cocoon painting）展開深入的探究?！袄O畫”是筆者所在學(xué)校的陳建清老師開發(fā)的極具江南水鄉(xiāng)特色的工藝美術(shù)作品，它是用天然蠶繭作原料，經(jīng)過烘、染、固化、繪、藝術(shù)組合等一系列程序創(chuàng)作而成。“繭畫”不但成為桐鄉(xiāng)地域文化的代表之一，也成為了第三屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)的紀(jì)念品。讓學(xué)生去探究“江南繭畫”的特色及制作流程，并用英語去表達(dá)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受中國文化的魅力，提升其文化自信。

2.結(jié)合語法教學(xué)?！墩n標(biāo)（2017年版）》指出：教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識(shí)，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能，進(jìn)一步增強(qiáng)英語語法意識(shí)。在語法教學(xué)中，教師可以通過聽英文歌曲、看美劇、看電影等教學(xué)手段來增添語法教學(xué)的趣味性，也可以用中國古典文學(xué)中一些名句名篇的經(jīng)典英語譯文來闡釋語法規(guī)則。例如，模塊四第四單元的語法教學(xué)是現(xiàn)在分詞作狀語，筆者使用著名翻譯家許淵沖先生翻譯的《靜夜思》作為課前導(dǎo)入，取得了良好的效果。

Thoughts on a Tranquil Night （by Li Bai）. Before my bed a pool of light. O can it be frost on the ground？Looking up， I find the moon bright； Bowing， in homesickness Im drowned.

通過唐詩的英文譯本，學(xué)生不僅對過去分詞作狀語有了初步的認(rèn)知，而且學(xué)會(huì)了用英文去表達(dá)這首深根于記憶深處、靈魂之中的詩句，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，喚醒了學(xué)生對祖國詩詞文化的熱愛。

3.利用試卷分析。當(dāng)前高考熱衷于對中國文化的考查。各地市的模擬卷中也融入了大量的中國文化元素，凸顯中學(xué)英語教育的文化使命。就筆者備課組目前所使用的《2019浙江新高考模擬卷匯編45套》中就涉及到了中國的詩歌史、啟蒙讀本、剪紙、京劇、武術(shù)、絲綢之路、婚姻習(xí)俗、蘭州拉面、哈爾濱的冰雕節(jié)等。教師在試卷分析中，不能僅僅停留在解題技巧層面，更要對這些內(nèi)容著重講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中國優(yōu)秀文化，深入挖掘其中蘊(yùn)涵的思想觀念、人文精神和道德規(guī)范，培育中國情懷，堅(jiān)定文化自信，逐步提升跨文化溝通能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在課堂中滲透中國文化，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又能促進(jìn)其文化自覺和自信。教師可以通過巧借單元話題、結(jié)合語法教學(xué)和利用試卷分析等途徑來滲透，也可以根據(jù)個(gè)人情況和學(xué)生實(shí)際來選擇相應(yīng)的方法。滲透中國優(yōu)秀文化是一個(gè)艱巨而又系統(tǒng)的任務(wù)。教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以身作則，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高其用地道的英語去表達(dá)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]姚寶榮.中國文化漢英讀本[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2013.