小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

劉明莉

【摘 要】在新課改的要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生提高運(yùn)算能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及建立學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)階段是整個(gè)教育教學(xué)的初級階段，也是學(xué)生培養(yǎng)思維能力的重要時(shí)期，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注重對小學(xué)生思維的開發(fā)，這樣不僅能夠?yàn)橹蟮慕虒W(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能夠提高教學(xué)水平。本文從以下幾個(gè)方面對提高小學(xué)生思維能力進(jìn)行的探究和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0099-01

小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級階段，這個(gè)階段的小學(xué)生各方面都處于未知階段，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)對于他們來說是陌生且抽象的，但是也是他們學(xué)會理解和思考的重要時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對于他們?nèi)蘸蟮某砷L和成才都有十分重要的作用。而小學(xué)階段對于培養(yǎng)思維意識來說存在一定的難度，這就要求教師通過改革教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提下引導(dǎo)他們發(fā)散思維，提高思考能力。具體應(yīng)用方法有以下幾點(diǎn)可供參考。

一、運(yùn)用情景化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生的思維正處于最單純最懵懂的時(shí)期，對很多知識都處于未知的狀態(tài)，尤其對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，本身就存在一定的抽象性，如果教師一位的按照傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，勢必會使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識難于理解，枯燥的教學(xué)并不能吸引學(xué)生的注意力，不能提起他們學(xué)習(xí)的興趣。這樣，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握并不扎實(shí)，更何談去發(fā)散思維，思考問題。教師可以將情景化的教學(xué)方式融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生營造生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下理解掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形“時(shí)，教師就可以提前將一些生活中運(yùn)用到圖形的物體用來教學(xué)，三角形、四邊形、五邊形、六邊形等等，讓學(xué)生通過實(shí)際的演示對圖形有更直觀的理解，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考生活中哪些東西還運(yùn)用到了多邊形圖形？以及它們都具有什么樣的特點(diǎn)？如在生活中為了固定會選擇使用三角形，說明其具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，而四邊形不具備這一特點(diǎn)。此外，三角形的內(nèi)角與四邊形的內(nèi)角也有所不同，區(qū)別在于內(nèi)角的總和與內(nèi)角的大小都不同，讓學(xué)生通過思考來回答這些問題。

二、設(shè)置有效的提問，引發(fā)學(xué)生積極思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要摒棄以講為主的教學(xué)方式，多引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。可以設(shè)置一些有趣的問題讓學(xué)生自主去思考，將他們的注意力始終吸引到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)“線與角”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先認(rèn)識線與角，然后給學(xué)生演示線的相交和平行，這時(shí)就可以提問學(xué)生：線的相交和平行有什么區(qū)別？學(xué)生一定會看到相交后出現(xiàn)的焦點(diǎn)和角，而平行是不會有焦點(diǎn)和角的。那么，緊接著，教師可以提出角是如何形成的？讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答。通過知識的聯(lián)動(dòng)和思考，學(xué)生就能夠發(fā)散思維，進(jìn)而想到與角有關(guān)的內(nèi)容，那就是角的大小問題。學(xué)生在這個(gè)過程中不一定會按照教師的思維方式進(jìn)行思考，甚至?xí)祚R行空，但此時(shí)教師一定不能否定任何觀點(diǎn)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象和思考，這樣有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生會對教學(xué)內(nèi)容理解的更加深刻，甚至?xí)谡n下、在生活中遇到一些問題主動(dòng)積極地去思考，逐漸養(yǎng)成樂于思考的習(xí)慣，并不斷提高思考能力。

三、給學(xué)生留足自主空間，開啟創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的課堂中，過于限制學(xué)生的主體思維，留給學(xué)生思考的空間很少，學(xué)生也很少進(jìn)行提問，課堂實(shí)質(zhì)是以教師為主體，教師通過教條式的講解試圖讓學(xué)生理解、吸收，學(xué)生即使能夠掌握教學(xué)內(nèi)容也可能是通過死背硬記，用來應(yīng)付考試。而新課改之后，這種教學(xué)模式是被淘汰的，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該以學(xué)生為中心，建立在興趣之上，這樣學(xué)生才能夠真正的喜歡數(shù)學(xué)課程，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。因此，要想構(gòu)建這樣的教學(xué)氛圍，就需要教師給學(xué)生留下足夠的自主空間，讓學(xué)生在課堂上大膽的提問，大膽的說出自己的想法，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“角的度數(shù)”這一課時(shí)，教師教學(xué)的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用量角器去量出角的度數(shù)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，給他們布置不同的任務(wù)，量各種度數(shù)的角和畫各種度數(shù)的角，當(dāng)每組學(xué)生完成任務(wù)后，教師接著提出如果不用量角器可以怎么化角？并且重新布置一些角的度數(shù)，如量135度角和畫120度角，學(xué)生除了用量角器可以使用任何工具來完成任務(wù)。這時(shí)就會有學(xué)生用三角尺來量，三角尺上的90度角和30度角正好可以組成120度角，而135度角是由90度角再加上90度的一半，就可以畫出來。通過這個(gè)教學(xué)案例，可以看到學(xué)生完全能夠通過自主的思考能力在沒有測量工具的情況下完成教師的任務(wù)，這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的開發(fā)。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)階段是教育教學(xué)的基礎(chǔ)階段，有著至關(guān)重要的作用。因此，有必要重視起小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，教師不僅要完成引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)，還要通過創(chuàng)新教學(xué)方式來解放課堂，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的思維能力，為日后數(shù)學(xué)課程的深入學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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