談農(nóng)村初中牛津英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

【摘要】牛津初中英語(yǔ)趣味性強(qiáng)，但是對(duì)學(xué)生詞匯掌握的要求較高，每個(gè)單元的詞匯少則幾十個(gè)，多則上百個(gè)，這對(duì)學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。如何使學(xué)生更好掌握詞匯，也對(duì)教師詞匯教學(xué)策略和技巧提出了更高的要求。本文旨在根據(jù)自身多年教學(xué)體會(huì)，闡述通過(guò)合理的教學(xué)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】牛津初中英語(yǔ)；教學(xué)方法；策略

【作者簡(jiǎn)介】徐偉光，江陰臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法），是英語(yǔ)語(yǔ)言的基石。學(xué)生對(duì)詞匯掌握程度直接影響著他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量。而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)的時(shí)間占據(jù)了較大的比重，但結(jié)果卻不盡如人意，更為嚴(yán)重地是導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)心理。那么如何科學(xué)有效地做好牛津初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，筆者根據(jù)自身的體會(huì)，認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)策略和方法，指導(dǎo)學(xué)生正確地記憶方法不僅能夠避免上述問(wèn)題，還能提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

一、合理定量，定期循環(huán)

心理學(xué)表明，中學(xué)生一次對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶量在15至20個(gè)之間，效果最好。因此在對(duì)每單元詞匯的教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)本單元詞匯教學(xué)的作出合理安排，把一個(gè)單元的詞匯劃分成幾塊進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，還需要注意定期循環(huán)。教育家張思中的“十六字教學(xué)法”中就提到過(guò)“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)”。第二天可以循環(huán)第一天的詞匯，第三天循環(huán)第一二天的詞匯，依次類推，每塊詞匯達(dá)到重復(fù)三次的機(jī)會(huì)。循環(huán)的方式可采取多種形式，如個(gè)人單詞秀，集體聽(tīng)寫，組間互測(cè)等，但無(wú)論何種形式，教師一定要營(yíng)造出一種寬松的氣氛，激起學(xué)生的自信心和進(jìn)一步努力的欲望。

二、大聲讀記，形義兼顧

在農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)困生中，他們大部分不是因?yàn)槟X子笨或不愿意學(xué)，而是因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，尤其是語(yǔ)音知識(shí)，他們不懂讀音規(guī)則，讀不準(zhǔn)單詞重音，因此讀起來(lái)支離破碎，導(dǎo)致他們難以記住或記不住詞匯。因此，在詞匯教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生大聲讀記。在讀的過(guò)程中，關(guān)注好詞的形，也就是詞的構(gòu)成，以及義，即詞匯的意思。在平時(shí)的教學(xué)中，本人嘗試“三遍領(lǐng)讀法”，第一遍，讓學(xué)生看著單詞的拼寫和音標(biāo)跟讀；第二遍，讓學(xué)生看著詞義和詞性跟讀，讀到重點(diǎn)詞匯時(shí)，讓學(xué)生跟著說(shuō)出它的常用法，如want to do sth， want sb to do sth， want sth等；第三遍，讓學(xué)生合上書，跟著重復(fù)，告訴學(xué)生邊想著拼寫，邊想著詞性和詞義。教師帶讀一遍，學(xué)生重復(fù)三遍，有難度的單詞，重復(fù)幾次。該方法使學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)掌握所讀詞匯。

三、聯(lián)系生活，情景復(fù)用

葉斯帕森在《如何教外語(yǔ)》中指出：“學(xué)外語(yǔ)如同學(xué)游泳，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水?！薄队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，教學(xué)中要“堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的傾向。”而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師為了節(jié)約時(shí)間，只把很少時(shí)間給學(xué)生背誦用法，缺乏實(shí)際應(yīng)用，這樣無(wú)疑是事倍功半的。

在詞匯教學(xué)中，要充分利用實(shí)物、多媒體等，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中反復(fù)操練。比如，教學(xué)“earthquake”一詞，可利用多媒體課件呈現(xiàn)該詞的拼寫、音標(biāo)，并呈現(xiàn)地震場(chǎng)面的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片造句，如果學(xué)生感到困難，可給出一些提示短語(yǔ)。

再如教學(xué)like doing、be good at doing、do well in這幾個(gè)詞組，可讓學(xué)生分為4—6人一組，圍坐成圈狀或方塊狀，用“What do you usually do at weekends？ Do you like playing basketball/ reading…..？ Are you good at …..？ Do you do well in…..？” 互相進(jìn)行采訪，最后安排一位同學(xué)寫成書面匯報(bào)。這樣不但練習(xí)了詞匯，也使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到提高。

四、注重方法，活動(dòng)激趣

英語(yǔ)詞匯量大，詞義變化復(fù)雜，加上平時(shí)的鞏固率低，很多學(xué)生花了很多時(shí)間記憶單詞，但是學(xué)了新的就忘了舊的，這直接挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，采用靈活多變的方法和合適的詞匯教學(xué)游戲。

比如在教學(xué)詞匯時(shí)，可使用“說(shuō)文解字”法，即指導(dǎo)學(xué)生一些常用的構(gòu)詞法，將單詞分解開(kāi)，幫助學(xué)生更快地掌握單詞，達(dá)到事半功倍，觸類旁通的效果。如教學(xué)wallet一詞，可做如下分解wallet=wall + et（?。村X夾（wallet）是由兩堵小墻構(gòu)成，這樣既生動(dòng)，又易記。

再如牛津初中英語(yǔ)9A Unit 1中，有許多關(guān)于性格的單詞，這些詞匯長(zhǎng)而難記，極易混淆，此時(shí)可在該單元的Vocabulary教學(xué)中，安排“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，即把學(xué)生分成4到5組，準(zhǔn)備好詞典，結(jié)合所學(xué)學(xué)的關(guān)于性格的詞匯，到字典中查找相關(guān)單詞寫到黑板上，哪組寫得多獲勝。接著各組利用這些詞匯，準(zhǔn)備一份“字謎游戲”填字表，各組交換完成表格，速度最快的獲勝。這樣將游戲與活動(dòng)融為一體，既活躍了課堂氣氛，又激活了學(xué)生的思維，還達(dá)到了拓展詞匯的目的。

其他諸如“前后綴構(gòu)詞法”，“發(fā)散式詞匯聯(lián)想法”，等，在平時(shí)教學(xué)中，可根據(jù)不同的需要，靈活的應(yīng)用和組合，使枯燥的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)形象，易于理解和記憶。

語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法，只能傳遞些許的信息，但沒(méi)有詞匯，就無(wú)法傳遞任何的信息。由此可見(jiàn)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯教學(xué)本身是枯燥的，但只要我們教師使用合理的教學(xué)方法和策略，一定能提高詞匯教學(xué)的實(shí)效。

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