核心素養(yǎng)視域下中學(xué)西班牙語(yǔ)教學(xué)策略初探

【摘要】2018年秋季學(xué)期，西班牙語(yǔ)將作為第一或是第二外語(yǔ)進(jìn)入到更多學(xué)校，作為一所擁有西語(yǔ)一外的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，在近7年的西語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于精進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)西語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了很多探索。隨著西語(yǔ)核心素養(yǎng)概念的提出，在教學(xué)過程中要采用哪些方法培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)與能力？筆者認(rèn)為情境教學(xué)和小組合作探究是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；情境教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】王沛霖（1989-），男，天津人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：西班牙語(yǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行主題式教學(xué)

情境教學(xué)對(duì)于處于中學(xué)階段的學(xué)生非常重要，他們通常沒有西班牙語(yǔ)國(guó)家的生活經(jīng)歷，因此他們對(duì)于語(yǔ)言的理解是單薄的，例如在初中學(xué)習(xí)Mi horario這個(gè)概念時(shí)，他們學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)與自己的實(shí)際生活有一定的差距，很難靈活運(yùn)用。為了解決這一問題，老師與外教采用了視頻教學(xué)的方法，實(shí)際拍攝了一段1分鐘的教學(xué)視頻，還原了一個(gè)西班牙人的生活作息。進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)后，創(chuàng)設(shè)問題情境成為重要的方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生不平衡狀態(tài)的心理困境，從而激發(fā)起學(xué)生探究問題的沖動(dòng)與行動(dòng)。經(jīng)過學(xué)習(xí)問題得到解決，認(rèn)知不平衡的緊張感消失，就帶來(lái)輕松、愉快、滿足的情緒體驗(yàn)，會(huì)對(duì)認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)起到強(qiáng)化作用。

在正常的授課計(jì)劃之外，每周增設(shè)一節(jié)主題式的新授課程，例如關(guān)于委婉語(yǔ)氣的教學(xué)。西班牙語(yǔ)中，常使用條件式來(lái)表達(dá)委婉語(yǔ)氣。同樣的一句話，如果我們使用陳述式現(xiàn)在時(shí)來(lái)表達(dá)，比如說： 它雖然和使用了條件式的 的中文意思完全一致。都是表示“我能幫助你嗎？”但是語(yǔ)氣給人的感覺比較的強(qiáng)硬，讓人感覺不是特別的熱情，不如使用條件式表達(dá)一種委婉語(yǔ)氣，讓人更加感覺熱情舒服。另外就是西語(yǔ)中的小詞策略，例如在日常生活中，會(huì)有這樣的說法：Estoy mailto， Estoy solita，Estás un poco gordita，這些小詞的使用使語(yǔ)句變得親切委婉。這是學(xué)生在對(duì)于委婉語(yǔ)氣的一般了解，在配合語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的同時(shí)，增加了一節(jié)題為“漢語(yǔ)中的諱與西語(yǔ)中的委婉語(yǔ)”的探究課。學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)中的一些諱語(yǔ)有所了解，對(duì)于死亡的避諱、對(duì)于長(zhǎng)者尊者女性的禮貌、對(duì)于特定語(yǔ)的運(yùn)用等，在這些原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，拋出問題：在西班牙語(yǔ)中有哪些跟漢語(yǔ)相同或相異的表達(dá)方式？學(xué)生對(duì)于中國(guó)歷史中的一些為尊者諱的小故事是很感興趣的，這一問題的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定在一定的高度。在授課過程中，首先是將中西文化中比較相近的委婉語(yǔ)的表達(dá)進(jìn)行了一個(gè)列舉：在中西語(yǔ)境中死亡和疾病都是人們害怕和忌諱談?wù)摰脑掝}，學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)當(dāng)中的表達(dá)比較清楚，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上介紹西語(yǔ)中類似的表達(dá)，學(xué)生能夠產(chǎn)生知識(shí)的遷移，更好的理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。同樣對(duì)于長(zhǎng)者和女性的年齡，男性女性的體態(tài)等也都存在著“美化”的說法。其次是針對(duì)中西差異性的表述進(jìn)行介紹。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中家諱、國(guó)諱已經(jīng)基本不存在了，但是出于禮貌與尊敬，在日常生活中盡量要避免對(duì)長(zhǎng)輩或是上司直呼其名，通常都是加上稱謂或是頭銜。這是學(xué)生的已知，但是在西語(yǔ)國(guó)家中人們?cè)诜Q謂方面則顯得隨意一些，在工作中對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)也通常只是加一個(gè)Se?or或Se?ora；在漢語(yǔ)中通常使用您表示對(duì)長(zhǎng)者的尊敬，西語(yǔ)也有“usted”的說法，但通常在見面不久就會(huì)使用“tutearse”來(lái)拉近彼此之間的距離；西班牙及拉美國(guó)家的人通常認(rèn)為親戚之間直呼其名顯得更加親密，有的父母為了表示對(duì)于孩子的愛，還會(huì)用自己的名字給孩子命名。

二、小組合作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

西班牙高中時(shí)期的教育目的是發(fā)展學(xué)生的研究能力，高中畢業(yè)時(shí)要求學(xué)生寫一篇論文并參加論文答辯，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)或小組學(xué)習(xí)，選擇合適的研究方法展開論文，旨在發(fā)展學(xué)生分析世界的能力。在西語(yǔ)常規(guī)教學(xué)中采用小組合作探究的模式，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分類，將他們分為了藝術(shù)小組、體育小組和美食小組，然后以小組為單位進(jìn)行為期5周的研究性學(xué)習(xí)，要求他們就各自的選題展開材料的收集，并對(duì)其中涉及到的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行梳理，學(xué)習(xí)成果采用課堂展示的方式予以呈現(xiàn)。

藝術(shù)小組的同學(xué)選取了Barcelona & Antonio Gaudí的題目，他們認(rèn)真研究了高迪的建筑與巴塞羅那這座城市的關(guān)系，選取了la Sagrada Família（神圣家族大教堂）、CASA MILà（米拉之家）這兩個(gè)地標(biāo)性的建筑。在課堂展示中，他們向其他組的同學(xué)解釋了“圣家堂”為什么沒有直線元素，是因?yàn)楦叩险J(rèn)為：“直線屬于人類而曲線才屬于上帝”，因此在這座天主教堂的設(shè)計(jì)中沒有直線和平面。占地一萬(wàn)一千平方米的米拉之家是高迪為富豪米拉設(shè)計(jì)的居所，小組同學(xué)指出這是一個(gè)融合了哥特式建筑特色與伊斯蘭建筑風(fēng)格的融合品。學(xué)生們?cè)谡n堂中表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)熱情，他們紛紛表示對(duì)于巴塞羅那這座城市有了新的認(rèn)識(shí)，都想去親身感受一下天才建筑師高迪給這座城市留下來(lái)的獨(dú)特風(fēng)情。這組學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)可以說是非常成功的，一方面他們自己在收集整理資料的過程中學(xué)習(xí)了很多新的詞匯，對(duì)巴塞羅那和高迪有了深層次的了解；另一方面成功的展示中也實(shí)現(xiàn)了資源最大程度的共享。

20世紀(jì)20年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾就指出：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開文化而存在?！备咧形靼嘌勒Z(yǔ)核心素養(yǎng)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識(shí)和能力，是培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂、世界眼光的復(fù)合型人才，在教學(xué)過程中不應(yīng)該一味的學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法，不應(yīng)該將學(xué)生關(guān)在屋子里面學(xué)習(xí)語(yǔ)言，老師們應(yīng)該借助文化的滲透的方法，為學(xué)生打開西班牙語(yǔ)的大千世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾斯賓·卡門，高志懷.西班牙教育制度簡(jiǎn)介[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004，（6）.