試析小學美術手工課對學生動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

李翔

【摘要】在新課標改革背景下，小學素質教育越來越受到重視。其中，美術手工課對培養(yǎng)學生藝術審美、陶冶學生情操、鍛煉學生動手能力、提升學生思維能力、創(chuàng)造力有著積極作用。因此，需要教師不斷用心設計教學活動，用創(chuàng)意吸引學生，培養(yǎng)學生良好的動手能力和創(chuàng)造能力，讓美術教育越走越好。

【關鍵詞】小學美術 手工課 動手能力 創(chuàng)造力

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0200-02

美術教育在當前的教育體系中是不可或缺的，但由于我國美術等藝術課程的改革起步較晚，導致其整體發(fā)展比較落后，加上不同地區(qū)對學生藝術審美培養(yǎng)的重視程度存在差異性，美術課程教育發(fā)展基本處于不平衡的狀態(tài)。而要培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、思維想象力和動手實踐能力，更應該將美術手工課作為小學美術教育重點研究、改革和發(fā)展的課程。

一、小學美術手工課教學現(xiàn)狀

當前的小學美術教材通常將美術教育分成幾個階段：認識美術用品，初步嘗試使用和創(chuàng)作；初步了解物品具體的形狀、顏色和紋理，學會觀察和使用工具，通過觀察激發(fā)學生的創(chuàng)造想象能力；在前兩個階段的基礎上構建學生的審美能力，培養(yǎng)學生對美的欣賞和理解能力。從教材的安排來看，教育工作者對美術教育的重要性有了一定的認識，并且通過安排不同階段的手工課來實現(xiàn)教育目的，但教材內容還相對單調，教學計劃安排也缺乏良好的有序性，無法真正達到小學美術教育的目標。

小學美術手工課是一門集動手能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、審美能力培養(yǎng)為一體的美術教育課程。從美術手工課的作用上來看，在小學階段安排美術手工課，對學生全面素質的發(fā)展是非常有利的，但在實際課程教育效果卻差強人意。以小學剪紙手工課程為例，教師通常太過重視傳統(tǒng)剪紙藝術的傳承，在進行該課程教育時，通常都會將剪紙內容拘泥于傳統(tǒng)的花鳥魚蟲，采用直接用剪紙成品舉例說明的“言傳身教”的方式，描摹傳統(tǒng)，從而忽視了對學生想象力、創(chuàng)作力的培養(yǎng)，學生的積極性沒有得到充分的調動，學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮[1]，也就達不到期望的教學效果。另外，學校所能提供的學習條件、材料和工具、教學環(huán)境有限，也極大地制約了小學美術手工課作用的發(fā)揮和拓展。

二、小學美術手工課對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在新時期的教育理念中，都要十分重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)?？梢哉f，創(chuàng)造力是現(xiàn)代社會發(fā)展進步的根本動力，需從小開始培養(yǎng)[2]。在手工教學中，作品大都需要通過學生自己的設計制作來完成，如果能讓學生大膽地提出各自的想法，集思廣益，以頭腦風暴解決此類問題，必定能起到事半功倍的效果。放到小學美術手工課上來說，就是要讓學生在美術手工課上發(fā)揮想象力，為美術手工課作業(yè)注入全新的制作創(chuàng)意。教師應當重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生大膽打破常規(guī)，提出有新意的想法和意見。

三、小學美術手工課對學生動手能力的培養(yǎng)

小學美術教育必須認識到美術手工課的實踐意義，重視對學生動手能力的培養(yǎng)，教師應當根據(jù)實際情況，為學生提供最好的實踐環(huán)境和手工素材，尊重學生在課堂的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生對美術手工課產(chǎn)生興趣，積極參與到手工實踐中來，從而進一步發(fā)揮主觀能動性，通過分工合作等方式完成美術手工作品，并由學生進行民主投票，選出學生認為有意思的作品，在這種自主、平等、和諧的學習氛圍中，完成小學美術手工課程的內容。例如在進行手工剪紙課程時，教師根據(jù)教材內容和課標要求，組織學生親手選擇剪紙材料，設計剪紙的花樣，并根據(jù)不同的剪紙材質，選擇不同的剪紙手法，再由學生根據(jù)選定的花樣、材質，選擇小組合作或獨立完成剪紙課程的內容，最后教師再將大家的作品匯總，讓學生自主選擇自己認為好看的作品，并說明理由，對獲得票數(shù)高的作品給予一定的獎勵[3]。這樣可以有效地提升學生動手、動腦能力，培養(yǎng)學生獨立自主和勤于思考、勤于探索的學習習慣，為學生全面的素質教育發(fā)展添磚加瓦。

結語

由此可見，小學美術手工課同時具有培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造思維能力的功能。在美術手工課的實踐過程中，學生能直接參與到動手環(huán)節(jié)，無形中提高了學生的動手能力，通過對具體的物體進行觀察、比較、分析，也能達到鍛煉思維的效果，從而能夠鍛煉和提升學生的思維創(chuàng)造力。這是一個相輔相成的過程，只有在動手的過程中同時反復思考與研究，再將得出的結論反饋于實踐，將手與腦的活動巧妙結合，才能使實踐成為創(chuàng)新的不竭之源。

參考文獻：

[1]崔紅麗.小學美術創(chuàng)意手工制作教學的探索[J].情感讀本，2017（21）：6.

[2]史飛琴.如何上好小學美術手工課[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016（5）：35.

[3]張維.小學美術中紙藝教學動手能力培養(yǎng)與研究[J]. 中華少年，2017（24）：209.