初三英語(yǔ)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略教學(xué)案例評(píng)析

修麗娟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0017-02

一、案例背景

隨著新一輪課改的不斷深入，新課標(biāo)提倡的提高學(xué)生英語(yǔ)能力已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。然而，在具體的實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)了“流于形式，華而不實(shí)”，“著眼問(wèn)題，淡化過(guò)程”，“表熱實(shí)冷，合作淡然”，“能者獨(dú)尊，弱者失趣”等等諸多不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重的影響了提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力策略這一教學(xué)方式的有效性，也引發(fā)了許多老師對(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的懷疑。在這一背景下，我們老師用提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力這一方式上了一堂精彩的課 Have you packed yet？

二、課案的觀察描述

課前，老師按6人一小組，把學(xué)生分成A—G七組，每組選一位組長(zhǎng)，并按小組把桌子圍成圓形。為了競(jìng)爭(zhēng)需要，黑板上貼上七個(gè)不同顏色的有磁性的棋子，每個(gè)棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向?qū)W生說(shuō)明哪組英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力好，問(wèn)題回答的對(duì)，代表那組的棋子就能向前移動(dòng)，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。

課中，Step1. Warming-up.老師先放了些自已在各地旅行時(shí)拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學(xué)生的注意力。又問(wèn)：從這些照片能推斷出老師喜歡什么？學(xué)生很容易的回答出了traveling.老師又緊接著問(wèn)：What do you think is important for traveling ？有學(xué)生舉手回答，這時(shí)老師就把黑板上該學(xué)生所在組的棋子向前移了一步，學(xué)生熱情馬上攀升，爭(zhēng)先恐后舉手回答，聽(tīng)了許多不同的答案后，老師把答案引導(dǎo)到了第一個(gè)活動(dòng)的主題：Packing is quite important for traveling .

Step2. Language input.老師拋出了話題：Different trips need different packing . What do you need to pack for the following trips ？（A beach vacation and sightseeing in a city ） 給學(xué)生三分鐘時(shí)間，小組討論，并且給每一小組只發(fā)一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時(shí)間到后，各組都停下，學(xué)生舉手很活躍，叫第一組匯報(bào)時(shí)老師先問(wèn)：“How many words do you have ？”該組匯報(bào)完畢后，老師把該組的棋子移動(dòng)了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時(shí)，先說(shuō)：“which group has more words ？”并且學(xué)生匯報(bào)時(shí)不能重復(fù)前面組提到的。當(dāng)然，這一活動(dòng)中，老師并沒(méi)忘掉黑板上各組棋子的前進(jìn)步伐。

Step3. Listening task.處理課文中的聽(tīng)力部分，讓學(xué)生看課文中的圖片并猜：What are the family going to do ？ What have they done for their trip？完成1B聽(tīng)力。

Step4. Language input. 聽(tīng)力完成后，老師又提了問(wèn)題：What else do we need to do before leaving home ？再次讓學(xué)生小組合作，列出盡可能多的短語(yǔ)。像lock the door and windows， feed the pets， turn off the TV and lights 等等。同樣的，小組匯報(bào)時(shí)又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生都希望自已組的棋子能前進(jìn)的更遠(yuǎn)，爭(zhēng)先恐后舉手，連平時(shí)比較內(nèi)向或成績(jī)較差的學(xué)生都在組員的帶動(dòng)下高高舉起了手要用英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，我注意到老師比較照顧到棋子相對(duì)落后的組，若他們舉手，就把機(jī)會(huì)先給他們。

Step5. Pairwork.利用剛才學(xué)生已列出的短語(yǔ)，老師把本課的語(yǔ)法——現(xiàn)在完成時(shí)操練了起來(lái)，老師問(wèn)：If you are leaving home ， have you done the following things ？ Do Pairwork with the above phrases.A： Have you …

B： Yes，I have. Yes，Ive already Not yet. Ill do it in a minute.

Setp 6. Listening task又穿插了課文中的2a、2b 聽(tīng)力練習(xí)。

Step 7. Memory challenge教師根據(jù)聽(tīng)力材料內(nèi)容改編了一篇完形填空，讓學(xué)生根據(jù)記憶填空白處，又是采取口語(yǔ)表達(dá)競(jìng)爭(zhēng)形式。

Step 8. Groupwork.教師設(shè)計(jì)了第三個(gè)小組活動(dòng)：Who have looked after themselves well in the past week？給出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并給出 Model： Have you finished all your schoolwork？Have you watched TV too much？

先讓學(xué)生討論，列出盡可能多的問(wèn)題，再由每組的Parent 匯報(bào)：** has already …，but he hasnt …在課的最后，老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)Teaching evaluation.讓學(xué)生對(duì)自已這節(jié)課的狀況進(jìn)行了自評(píng)，然后再根據(jù)黑板上各組的棋子，評(píng)出了優(yōu)勝組，并給予了獎(jiǎng)勵(lì)。

三、課堂結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)意圖分析

本堂課，老師主要設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一，討論旅行時(shí)需要準(zhǔn)備些什么東西。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)討論很熱烈，想出了許多老師也沒(méi)想到的東西，通過(guò)這一活動(dòng)，把本節(jié)課需掌握的新詞匯都解決了?；顒?dòng)二：讓學(xué)生用英語(yǔ)討論離家之前需要做些什么工作，大量短語(yǔ)的列出為下面句型的操練作了很好的鋪墊，有了這些短語(yǔ)，再讓學(xué)生操練現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)Have you … ？就非常容易了?；顒?dòng)三：把現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這一直比較困難，而沈老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景，你是一個(gè)星期不在家的父母，回來(lái)后詢問(wèn)孩子在上周的情況，很自然的就用到了Have you …？句式。在此基礎(chǔ)上，父母親匯報(bào)孩子在上周的狀況，又延伸到了現(xiàn)在完成時(shí)的第三人稱單數(shù)用法，** has already …

四、啟示

這節(jié)課，學(xué)生積極參與，提高了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）幫助學(xué)生克服原始心態(tài)

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力低下的一個(gè)十分重要的原因是學(xué)生不好意思用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生突破自身心理圍墻，注意自我改造語(yǔ)言環(huán)境，使他們能夠敢于開(kāi)口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹(shù)立為了說(shuō)好一句地道的英語(yǔ)而磨破嘴皮的決心。

（二）樹(shù)立“大教材觀”

即以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語(yǔ)言大教材，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情景中去模仿、體驗(yàn)、感知句型對(duì)話，用具體的語(yǔ)言環(huán)境推動(dòng)語(yǔ)言感覺(jué)的形成。

五、結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。合作式學(xué)習(xí)為著手解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。但要提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，僅僅靠讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的活動(dòng)，以及靠競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)制度是不夠的，還有許多問(wèn)題需要我們深入思考并進(jìn)行行動(dòng)研究。只要我們采用合理適當(dāng)?shù)暮献鞣绞?，小組合作學(xué)習(xí)定能取得良好的實(shí)效。