基于SPOC的高職商務英語混合式教學模式探究

【摘要】教育信息化的發(fā)展為商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)及教育教學的改革提出了新的方向?；诨旌鲜綄W習的SPOC創(chuàng)新研究開始廣泛應用于高職商務英語教學，其優(yōu)質的課程資源、個性化的學習空間、有效的評價體系等有利于更好地實現(xiàn)商務英語專業(yè)“語言+技能”的培養(yǎng)目標。多元的學習環(huán)境、學習方式及評價方式構建的“以學生為中心”的教學模式，為高職商務英語教育改革帶來了新的思路和啟迪。

【關鍵詞】SPOC；商務英語；混合式教學；教學模式

【作者簡介】趙陽（1981-），女，漢族，河南鄭州人，蘇州市職業(yè)大學，講師，碩士，研究方向：商務英語，信息化教學。

【基金項目】江蘇高校哲學社會科學研究項目“信息化環(huán)境下高職商務英語教學資源體系的實踐與研究”（項目批準號2016SJA740033），蘇州市職業(yè)大學教改項目“跨文化交際視角下的商務英語教學模式研究”（編號：SZDG4-11024）。

一、引言

教育信息化是推動教育改革與發(fā)展的需要，是實施素質教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。隨著經濟全球化的發(fā)展和大數據時代的來臨，商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)及教育教學也提出了更高的要求。如何借助信息技術改革商務英語教學模式、教學方法、評價方法，這對于信息技術的教育應用研究以及探求將現(xiàn)代信息技術與高職教育達到高水平的融合提供了堅實的理論指導和技術支持。

隨著網絡信息時代的到來，MOOC猶如一場教育風暴席卷全球，其開放性、規(guī)模龐大性，課程內容完整性等優(yōu)點引起了國內外高校的廣泛關注。但是大規(guī)模使個性化學習更加困難，師生之間缺乏互動，學習效果難以評估，使得MOOC的課程滿意度不盡如意。隨著“后MOOC時代”的到來，如何將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學相融合成為關注的熱點，并由此誕生了一種更靈活、更具可行性和有效性的創(chuàng)新在線教育形式——SPOC （Small Private Online Course），其實質是線上學習與線下學習相結合的混合式教學。與 MOOC相比，SPOC的限制性準入條件可以細化學習者的人數、專業(yè)和特點，對于提高教學有效性、減少 MOOC 高輟學率等大有裨益。其次，SPOC較小的學習規(guī)模便于師生“一對一”的交流，其創(chuàng)設的個性化學習生態(tài)環(huán)境能賦予學習者深入完整的學習體驗。再次，SPOC“線上學習線下討論”相結合的模式，既發(fā)揮了MOOC的長處，又彌補了MOOC的短板和傳統(tǒng)課堂教學的不足，“人機互動”的同時也“人人互動”。

二、基于SPOC混合式教學模式的理論支撐

混合式教學（Blending Learning）在學習理念和師生角色轉換上做了較大提升，改變了傳統(tǒng)課堂的“以教學為中心”，改變了學生認知方式，也轉變著教師的教學模式和教學策略。在關注“如何教”的同時，也在關注“怎樣學”。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環(huán)境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果?；赟POC混合式教學的理論基礎如下：

1.人本主義學習理論。在 SPOC 的混合式學習中，學生在 SPOC 平臺上的自主學習占據著重要地位，學生自主學習資源的選擇、教學活動的安排等都要結合學生的需要，這和人本主義學習理論所提倡的“以學生為中心”的觀點是一致的。

2.掌握學習理論。在基于 SPOC 的混合式學習中，學習不再受時間空間限制，學生可以依據自己的能力和進度合理規(guī)劃學習時間和頻率，真正幫助知識內化吸收。同樣，在線下課堂教學中，教師可以針對平臺數據和學生反饋提供個性化輔導，及時解決學習中遇到的問題，使得每位學生都能掌握教學內容。

3.建構主義學習理論。SPOC混合式教學模式基于建構主義理論，融合線下課堂學習和線上自主學習的長處，使線上線下互為補充，既能發(fā)揮MOOC學習的資源共享和高效便捷，又能彌補師生互動的不足。SPOC混合式教學鼓勵學生建構認知、促進個性化學習的過程，同時強調教師在教學過程中的引導、啟發(fā)和監(jiān)督作用充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，因此很適合教師以班級為單位在小范圍內實施教學。

三、基于SPOC商務英語混合式教學模式的建構

基于SPOC創(chuàng)建的混合式教學環(huán)境，既融合了MOOC的優(yōu)點，又有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，混合多元的學習環(huán)境、學習方式及評價方式的建構是混合式教學開展的基礎和保障，其優(yōu)質的課程資源、個性化的學習空間、有效的評價體系、全過程的指導監(jiān)管等有利于更好實現(xiàn)高職商務英語“語言+技能”的培養(yǎng)目標。

1.學習環(huán)境的混合。在混合式學習中引入在線學習環(huán)境，將傳統(tǒng)課堂與在線學習進行了融合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)商務英語課堂教學中，教師對學生開展面對面輔導，監(jiān)控學習活動的進行，指揮著的教學活動的開展；同時學生可以親自參與商務實踐，充分培養(yǎng)商務英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力，真實的商務教學情境為學生對知識的理解提供了必要條件。在信息化環(huán)境中，學生可以按照自己的進度獨立學習，不受環(huán)境和空間限制，充分發(fā)揮學習者主體性，有助于轉化學習動力，提高學習積極性。

2.學習方式的混合。傳統(tǒng)商務英語課堂學習方式單一，學生被動接受商務知識的灌溉和語言技能的教授，很難真正將“語言+技能”有效結合?；旌蠈W習中可以包含多種信息化學習方式，在信息化環(huán)境中學生可以結合自己對知識的掌握選擇自主學習，也可以通過學習平臺或移動學習APP與老師和同學開展協(xié)作學習等。同樣在課堂中，學生也可以通過網絡開展隨時隨地學習、與小組同學面對面地合作探究，進行協(xié)作學習等，讓學習有效的發(fā)生。

3.評價方式的混合。商務英語實施混合式教學后，由于混合學習的多種學習形式，其評價方法也需多元構成，主要包括自我評價、小組評價、形成性評價和總結性評價等。在課前準備和課后拓展環(huán)節(jié)，通過學習平臺或移動學習APP，教師可以經常推送商務知識、時事新聞、熱點話題等知識拓展及課程相關重難點學習任務，通過學習平臺的學習分析技術，教師可以對學生的在線學習時長、在線互動交流、學習任務及自測題完成情況等進行分析和統(tǒng)計，做出形成性評價。組內成員之間可以根據每位同學的表現(xiàn)開展生生評價，學生也可以根據自己學習情況做出自我評價等。

四、基于SPOC商務英語混合式教學模式的應用

結合SPOC的特點與優(yōu)勢，完善教學設計、體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念、培養(yǎng)學生 “學做合一”的創(chuàng)新能力是提升高職商務英語混合式教學的必然趨勢，從而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，也為商務英語教育改革帶來了新的思路和啟迪?；谡Z言習得和技能培養(yǎng)的認知規(guī)律，混合式教學廣泛應用于課前準備、課中學習、課后拓展部分，幫助知識內化吸收，有效促進語言輸出。

1.提升學生深度學習。在混合式教學中，基于不同學習方式的融合，通過多種媒體資源的優(yōu)化設計和各種教學策略的使用創(chuàng)設豐富的商務情境，激發(fā)學生積極的情感體驗，促進學生的知識建構，引起學生的高級思維和認知，形成對語言技能和商務知識的理解和遷移，從而能夠解決實際問題實現(xiàn)深度學習。

2.促進師生有效交互。在線學習中，教師成為學習的資源、學生學習活動的指導者和領航員。一方面，教師在交流互動過程中要投入精力、注入情感、體現(xiàn)親和力，對于學生提出的問題或疑問要及時反饋。另一方面，教師要在學習者不同的學習階段提供不同交互策略，將在線交互與課堂交流有效結合。

3.優(yōu)化學習過程管理。教師可以在充分滿足學生個性學習需求的基礎上，借助SPOC在線學習平臺提供的學生數據統(tǒng)計信息對學生的學習過程進行監(jiān)控，跟蹤學生的學習記錄。在混合式教學環(huán)境下，教學測評應該從關注考試轉變?yōu)殛P注學生的成長，從關注結果轉變?yōu)殛P注過程，對學生進行發(fā)展性評估，采用過程性評價。

五、結語

近年來，基于混合式學習的SPOC創(chuàng)新研究開始廣泛應用于高職商務英語教學改革，混合式教學理念逐漸改變了商務英語教育的理念、目標、內容和方法，極大提高教育質量和效率，形成具有語言學科特色的教學模式，滿足信息社會對商務英語專業(yè)發(fā)展的要求，有效推動教育信息化發(fā)展。

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