論如何在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)不同教學(xué)模式進(jìn)行融合

【摘要】近十幾年來(lái)，混合式教學(xué)模式掀起了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新浪潮。如何有效融合不同的教學(xué)模式，成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將從三種常見的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)出發(fā)，嘗試探討如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效的混合式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；數(shù)字課程與傳統(tǒng)課堂；微課與翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC與SPOC

【作者簡(jiǎn)介】趙寶榮，海軍大連艦艇學(xué)院，講師，碩士生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

從世界范圍看，近些年的教育已經(jīng)跨入一個(gè)全新的發(fā)展階段，即混合式教學(xué)模式階段，混合式教學(xué)模式除了在教育思想觀念方面有較大的更新以外，在理論方面也進(jìn)行了較深入的探索。建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上的教學(xué)思想更新和理論方面的改進(jìn)必將對(duì)高校的英語(yǔ)教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。這種混合式學(xué)習(xí)方式以及在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的“以學(xué)生為中心”教育思想，正在逐漸成為國(guó)際教育界占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位的教育思想。因此，我們要與時(shí)俱進(jìn)，積極投身于混合式教學(xué)模式的有效融合研究當(dāng)中。

混合式學(xué)習(xí)（E-Learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗，2015）。掌握了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與精髓，就不難找出與之相對(duì)應(yīng)的混合式教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式，就是把兩種或兩種以上的教學(xué)模式融合在一起的教學(xué)模式。隨著教學(xué)改革的不斷深入，混合式教學(xué)模式也變的多種多樣。目前，較為熱點(diǎn)的混合式教學(xué)模式包括數(shù)字課程與傳統(tǒng)課堂相融合的教學(xué)模式；微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式；慕課與小規(guī)模限制性在線課程（MOOC與SPOC）相結(jié)合的教學(xué)模式。那么，混合式教學(xué)模式在我國(guó)高校的教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？

二、混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，為迎合改革的需求，高校的教師們?cè)诓粩嗟耐瞥龌旌鲜浇虒W(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有靈活多變，充滿趣味性等特點(diǎn)。目前，很多一線教師都在做相關(guān)的教學(xué)嘗試。實(shí)事求是的說(shuō)，這種教學(xué)模式還沒(méi)有達(dá)到完全成熟的地步。那么，如何利用混合式教學(xué)模式，才能進(jìn)行高效、可控的教學(xué)呢？下面，筆者將嘗試逐一探討這一問(wèn)題。

三、數(shù)字課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

數(shù)字課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用已相當(dāng)普遍。數(shù)字課程與傳統(tǒng)課堂相輔相成、互為補(bǔ)充，為師生提供了更多的可教、可學(xué)的內(nèi)容。但，同時(shí)，數(shù)字課程與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合也給廣大教師提出了新要求。如何利用數(shù)字課程平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師如何監(jiān)督、評(píng)價(jià)和把控等都會(huì)成為擺在教師面前的一個(gè)難題。以外研社的new-class自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，教師在熟悉了平臺(tái)的內(nèi)容以后，可以通過(guò)平臺(tái)上的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間，從而監(jiān)督學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況。如何評(píng)價(jià)，寫作方面：教員可以通過(guò)new-class作文批改平臺(tái)的自動(dòng)批閱了解學(xué)員的作文寫作情況。聽力方面：平臺(tái)上有與課文難度相當(dāng)?shù)牧?xí)題，學(xué)員答完后，可以提交，平臺(tái)自動(dòng)得出分?jǐn)?shù)，教員可以了解學(xué)員的聽力情況。閱讀方面：教學(xué)平臺(tái)上的閱讀練習(xí)是很好的檢測(cè)學(xué)員閱讀水平的方法。這樣，我們就可以利用數(shù)字課程平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而把傳統(tǒng)課堂與數(shù)字課程有機(jī)的融合在一起。

四、慕課與小規(guī)模限制性在線課程相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

慕課（MOOC）自2011年面世以來(lái)，廣受各大高校的歡迎和推廣，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中也發(fā)現(xiàn)了越來(lái)越多的問(wèn)題，如，生生，師生交流差，監(jiān)管難，學(xué)習(xí)效果參差不齊的問(wèn)題。針對(duì)此種情況，小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）應(yīng)運(yùn)而生。SPOC以學(xué)校的書本課程為主，與MOOC相結(jié)合，MOOC與SPOC的結(jié)合可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并可以提高學(xué)習(xí)效果。將MOOC與SPOC有效的融合在一起的教學(xué)模式是一種全新的混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)必將顛覆單一的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

五、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行顛倒，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果（馬秀麟，趙國(guó)慶， 2013）。翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是為學(xué)生提高學(xué)習(xí)素材的微課，因此，微課的質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二版為例，教材配套的微課較少，因此，教師就要就英語(yǔ)詞匯，語(yǔ)法，翻譯，聽力等方面制作相關(guān)的微課?？上攵?，工作量較大，任務(wù)較重。但如果選用《新一代大學(xué)英語(yǔ)》，配套的微課，內(nèi)容就十分豐富。因此教師選用什么教材，是教師決定是否采用微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)該考慮的首要問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

本文從三種常見的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)出發(fā)，探討了如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效的混合式教學(xué)。利用以上三種混合式教學(xué)模式，進(jìn)行高效、可控的教學(xué)，不僅可以為高校教師的教學(xué)起到參考作用，而且還可以為以后研究更多種的英語(yǔ)混合式教學(xué)模式起到借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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