漢語學(xué)生英語語音意識(shí)本質(zhì)的界定

【摘要】語音意識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀水平有著重要的預(yù)測(cè)作用。本研究采用項(xiàng)目反映理論的方法，對(duì)漢語學(xué)生英語語音意識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行了探討。研究結(jié)果表明：漢語學(xué)生英語語音意識(shí)為單一因素結(jié)構(gòu)，因此不同年級(jí)的學(xué)生可以運(yùn)用同一類型的語音意識(shí)測(cè)試進(jìn)行測(cè)量。

【關(guān)鍵詞】語音意識(shí) 本質(zhì) 項(xiàng)目反映理論

【基金項(xiàng)目】教育部人文社科（項(xiàng)目編號(hào)15YJC740057）；中國(guó)博士后科學(xué)基金第十批特別資助（資助編號(hào)2017T100190）。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0110-02

引言

大量的研究結(jié)果表明語音意識(shí)是閱讀習(xí)得的重要因素之一（Adams， 1990； C. McBride-Chang， & Kail， R.， 2002； Richard K. Wagner， 1987）。并且多數(shù)集中在學(xué)前或是小學(xué)初級(jí)階段（J. L. Anthony， Lonigan， C. J， 2004； Stahl， 1994）。對(duì)于語音意識(shí)跨年級(jí)本質(zhì)的研究較少但是對(duì)于兒童語音意識(shí)發(fā)展的測(cè)試卻十分的重要（J. Vloedgraven， Verhoeven， L.， 2009）。

本研究著重對(duì)語音意識(shí)發(fā)展的檢驗(yàn)。首先檢驗(yàn)用以測(cè)試語音意識(shí)的所選任務(wù)是反應(yīng)了單一的能力還是多種相關(guān)的能力?；谶@一目的，研究采用項(xiàng)目反應(yīng)理論（item response theory）的觀點(diǎn)。其次，用以檢驗(yàn)語音意識(shí)的項(xiàng)目是否可以檢驗(yàn)從小學(xué)一年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的語音意識(shí)的發(fā)展。

1.研究方法

1.1被試

在選取學(xué)校時(shí)將各學(xué)校的教育水平作為一個(gè)因素，因此研究中被試為來自長(zhǎng)春市中等教育水平的某小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的學(xué)生。學(xué)生人數(shù)共計(jì)294人。

1.2材料

為了更好的進(jìn)行語音意識(shí)的相關(guān)研究，本研究在語音意識(shí)任務(wù)的選擇上首先考慮任務(wù)在何種程度上體現(xiàn)語音意識(shí)能力，其次要考慮任務(wù)對(duì)于閱讀行為的預(yù)測(cè)作用。此外，本研究選用的各種任務(wù)類型是根據(jù)文獻(xiàn)中已知的能夠較為準(zhǔn)確的檢驗(yàn)從低能力水平個(gè)體到高能力水平個(gè)體具有不同難度等級(jí)的任務(wù)。基于以上三點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，本研究選取以下幾項(xiàng)任務(wù)。這些任務(wù)的選擇能夠表現(xiàn)語音意識(shí)的不同方面：語音意識(shí)語言學(xué)水平分為音節(jié)意識(shí)、首音-尾音意識(shí)和音位意識(shí)；認(rèn)知操作任務(wù)分為：分割、合并、刪除和分離。任務(wù)所選目標(biāo)詞均來自美國(guó)國(guó)家語料庫（The American National Corpus）中的口語高頻詞。

1.3程序

1.3.1選擇字詞的人員

在選擇字詞之前，首先請(qǐng)9名專家參照美國(guó)口語詞頻表，選出適用各年級(jí)的高頻詞和低頻詞，組成語音意識(shí)測(cè)驗(yàn)。從語言學(xué)水平測(cè)試任務(wù)包含三部分，即音節(jié)意識(shí)首尾音意識(shí)和音位意識(shí)三部分。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，測(cè)試任務(wù)包含四部分：合并，分離，刪除和分割。

1.3.2施測(cè)

所有測(cè)試均在安靜的房間進(jìn)行。測(cè)試項(xiàng)為個(gè)體口頭測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容由主試口頭呈現(xiàn)。所有被試均參加所有的測(cè)試內(nèi)容。每個(gè)被試完成所有測(cè)試內(nèi)容的時(shí)間約為20-30分鐘。測(cè)試結(jié)束后，每個(gè)被試得到一件小禮物作為感謝。

1.3.3數(shù)據(jù)

采用SPSS18.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，主要進(jìn)行T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法。

2.結(jié)果分析

語音意識(shí)測(cè)試材料的檢驗(yàn)

2.1語音意識(shí)語言學(xué)水平的參數(shù)估計(jì)

本研究利用BILOG來估計(jì)語言學(xué)水平3個(gè)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目參數(shù)及能力參數(shù)。在進(jìn)行項(xiàng)目參數(shù)估計(jì)時(shí)，假定能力變量服從正態(tài)分布。本研究估計(jì)出三個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度、難度均值和標(biāo)準(zhǔn)差。在等值化后的公共量表上，項(xiàng)目的區(qū)分度分布范圍是從0.80至1.02，難度的分布范圍是從-1.496至0.143。

BILOG在進(jìn)行參數(shù)估計(jì)過程中給出了各個(gè)項(xiàng)目的擬合度的檢驗(yàn)結(jié)果（χ2和P值），在顯著性水平α=0.01的條件下，音節(jié)水平測(cè)驗(yàn)的28個(gè)項(xiàng)目χ2檢驗(yàn)結(jié)果不能拒絕2PL的假設(shè)，占原項(xiàng)目總數(shù)（28個(gè)）的100%；首尾音水平測(cè)驗(yàn)的26個(gè)項(xiàng)目χ2檢驗(yàn)結(jié)果不能拒絕2PL的假設(shè)，占原項(xiàng)目總數(shù)（26個(gè)）的100%（見附錄3）；音位水平測(cè)驗(yàn)的62個(gè)項(xiàng)目χ2檢驗(yàn)結(jié)果不能拒絕2PL的假設(shè)，占原項(xiàng)目總數(shù)（68個(gè)）的91.18%。

參考Lord的方法，畫出在音節(jié)水平、首尾音水平和音位水平項(xiàng)目的信息函數(shù)曲線。在音節(jié)測(cè)驗(yàn)上，對(duì)于能力-0.7值的學(xué)生來說，區(qū)分得更好些；在首尾音測(cè)驗(yàn)上，對(duì)于能力- 0.7值的學(xué)生來說，區(qū)分得更好些；在音位測(cè)驗(yàn)上，對(duì)于能力為0值 （中等水平）的學(xué)生來說，區(qū)分得更好些。

2.2語音意識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的參數(shù)估計(jì)

本研究利用BILOG來估計(jì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平4個(gè)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目參數(shù)及能力參數(shù)。在進(jìn)行項(xiàng)目參數(shù)估計(jì)時(shí)，假定能力變量服從正態(tài)分布。本研究估計(jì)出四個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度、難度均值和標(biāo)準(zhǔn)差。在等值化后的公共量表上，項(xiàng)目的區(qū)分度分布范圍是從1.287到1.679，難度的分布范圍是從-2.933到0.857。

BILOG在進(jìn)行參數(shù)估計(jì)過程中給出了各個(gè)項(xiàng)目的擬合度的檢驗(yàn)結(jié)果（χ2和P值），在顯著性水平α=0.01的條件下，分割任務(wù)測(cè)驗(yàn)的20個(gè)項(xiàng)目χ2檢驗(yàn)結(jié)果不能拒絕2PL的假設(shè)，占原項(xiàng)目總數(shù)（25個(gè)）的80%；合并任務(wù)測(cè)驗(yàn)的21個(gè)項(xiàng)目χ2檢驗(yàn)結(jié)果不能拒絕2PL的假設(shè)，占原項(xiàng)目總數(shù)（21個(gè)）的100%；刪除測(cè)驗(yàn)的26個(gè)項(xiàng)目χ2檢驗(yàn)結(jié)果不能拒絕2PL的假設(shè)，占原項(xiàng)目總數(shù)（30個(gè)）的86.7%；分離測(cè)驗(yàn)種的22個(gè)項(xiàng)目χ2檢驗(yàn)結(jié)果不能拒絕2PL的假設(shè)，占原項(xiàng)目總數(shù)（24個(gè)）的91.7%。

參考Lord的方法，畫出在分割、合并、刪除和分離項(xiàng)目的信息函數(shù)曲線。在分割測(cè)驗(yàn)上，對(duì)于能力0值（中等水平）得學(xué)生來說，區(qū)分得更好些；在合并測(cè)驗(yàn)上，對(duì)于能力-0.8值的學(xué)生來說，區(qū)分得更好些；在刪除測(cè)驗(yàn)上，對(duì)于能力-0.2值的學(xué)生來說，區(qū)分得更好些；在分離測(cè)驗(yàn)上，對(duì)于能力-1.4值的學(xué)生來說，區(qū)分得更好些。

2.3語音意識(shí)語言學(xué)水平信效度分析

研究結(jié)果表明該問卷具有良好的信度。其中測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性α=0.68。該問卷具有良好的效度，音節(jié)、首尾音和音位意識(shí)相關(guān)系數(shù)均在0.3以上，表明具有良好的聚斂效度；也具有良好的結(jié)構(gòu)效度，CFI，NFI均大于0.9，因素負(fù)荷在0.4以上，見圖1。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明音節(jié)、音位和首尾音三個(gè)任務(wù)存在一個(gè)共同的因子。

2.4 語音意識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的信效度

該問卷具有良好的信度。其中測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性α=0.68。該問卷具有良好的效度，合并、分離、刪除和分割四者之間的相關(guān)系數(shù)均在0.4以上，表明具有良好的聚斂效度。

該問卷也具有良好的結(jié)構(gòu)效度，χ2/df=2.66，CFI=0.99，NFI=0.98，RMSEA=0.07，因素負(fù)荷在0.5以上。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明合并、分離、刪除和分割四個(gè)任務(wù)存在一個(gè)共同的因子。

圖2語音意識(shí)的認(rèn)知操作水平結(jié)構(gòu)

3.討論

3.1漢語學(xué)生英語語音意識(shí)測(cè)試項(xiàng)目的確定

本研究采用BILOG來檢驗(yàn)語音意識(shí)測(cè)試項(xiàng)目。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，本研究最終確定語音意識(shí)語言學(xué)水平測(cè)試分為音節(jié)意識(shí)水平測(cè)試28道題，首音-尾音水平測(cè)試26道題，音位水平測(cè)試78道題；語音意識(shí)認(rèn)知操作水平測(cè)試的任務(wù)分為分割任務(wù)25道題，合并任務(wù)21道題，刪除任務(wù)30道題，分離任務(wù)24道題。與先前的研究相似，本研究中英語語音意識(shí)測(cè)試任務(wù)是一系列難度水平不斷增加的測(cè)試任務(wù)（J. L. Anthony， Lonigan， C. J， 2004）。Schatschneider（1999）的研究報(bào)告說非詞音位合并任務(wù)要比將單詞分割為音位更難。但是在本研究中得出了不一致的結(jié)果。本研究中，單詞合并的難度系數(shù)為1.3，標(biāo)準(zhǔn)差為0.4，而分割任務(wù)難度系數(shù)1.7，標(biāo)準(zhǔn)差1.9。這種差異的產(chǎn)生可能是因?yàn)闉榱诉m應(yīng)模型而對(duì)測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行了刪減。這種差異的產(chǎn)生也可能是因?yàn)樵趦身?xiàng)研究中所選的被試群體不同。Schatschneider等人（1999）的研究中所選被試為幼兒園至小學(xué)2年級(jí)兒童，但在本研究中被試年級(jí)跨度較大，從小學(xué)1年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)。同時(shí)在Schatschneider 等人（1999）的研究中，被試兒童為英語母語兒童，而本研究中的被試為漢語母語英語為外語的學(xué)生，因而會(huì)產(chǎn)生任務(wù)行為結(jié)果的差異。

3.2漢語學(xué)生英語語音意識(shí)本質(zhì)結(jié)構(gòu)

本研究的主要問題是不同的語音意識(shí)測(cè)試任務(wù)在跨年級(jí)的研究中是否能夠反映單一維度的能力。研究采用因素分析和項(xiàng)目反應(yīng)理論的觀點(diǎn)，正如Anthony （2004）所述，與經(jīng)典測(cè)試?yán)碚撓啾?，?xiàng)目反應(yīng)理論具有減少測(cè)量問題的優(yōu)勢(shì)。本研究引入更多的任務(wù)和更多的年級(jí)以檢驗(yàn)漢語學(xué)生英語語音意識(shí)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明，雖然任務(wù)類型不同，年級(jí)不同，但是漢語學(xué)生英語語音意識(shí)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)單一因素的概念。這一研究結(jié)果與先前的其他研究結(jié)果相似（J. L. Anthony， Lonigan， C. J， 2004； C. Schatschneider， Francis， D. J.， Foorman， B. R.， Fletcher， J. M.， Mehta. P.， 1999）。漢語學(xué)生英語語音意識(shí)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)從語言學(xué)水平方面來說由音節(jié)意識(shí)、首音-尾音意識(shí)和音位意識(shí)組成，而其認(rèn)知操作水平包括分割、分離、合并與刪除。漢語學(xué)生英語語音意識(shí)的語言學(xué)水平包括首音-尾音水平，這與Ziegler（2005）提出的心理學(xué)紋理理論中語音意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)相似。

4.結(jié)論

4.1漢語學(xué)生英語語音意識(shí)測(cè)試項(xiàng)目共計(jì)132項(xiàng)，此套測(cè)試能夠?qū)h語學(xué)生英語語音意識(shí)進(jìn)行跨年級(jí)的動(dòng)態(tài)檢驗(yàn)。

4.2漢語學(xué)生英語語音意識(shí)為單一因素結(jié)構(gòu)，因此不同類型的語音意識(shí)測(cè)試能夠測(cè)試不同年級(jí)學(xué)生的同一能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Adams， M. J. Beginning to read： Thinking and learning about print[M].Cambride： MA： MIT Press，1990.

[2]Jason L. Anthony， C. J. L. The Nature of Phonological Awareness： Converging Evidence From Four Studies of Preschool and Early Grade School Children[J].Journal of Educational

[3]McBride？鄄Chang， C.， & Kail， R. Cross？鄄cultural similarities in the predictors of reading acquisition[J].Child Development， 2002，73：1392-1407.

[4]Richard K. Wagner， J. K. T. The Nature of Phonological Processing and Its Causal Role in the Acquisition of Reading Skills[J].Psychological Bulletin， 1978（2）： 192-212.

[5]Stahl， S. A.， Murray， B. A. Defining phonological awareness and its relationship to early reading[J].Journal of Educational Psychology，1994（2）：221-234.

作者簡(jiǎn)介：

潘穎（1976.06-），女，蒙古族，東北師范大學(xué)教師，研究專業(yè)：心理語言學(xué)。