基于“做學教合一”理念的課程開展研究

周靚

摘 要：基于“做學教合一”的中職《建筑工程計量計價》課程的開展，注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長。根據(jù)中職學生的學習特點，結(jié)合對人才培養(yǎng)目標的分析和未來職業(yè)崗位對學生能力的需求，通過“做學教合一”的教學模式，努力打造出符合中職學生學習特點的有效教學。

關鍵詞：做學教合一 中職《建筑工程計量計價》 教學模式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0204-02

2015年教育部提出的《關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，堅持工學結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長。因此，“做學教合一”成為近年來職業(yè)教育教學改革發(fā)展的指導思想和發(fā)展趨勢。這個理念最早是由我國的教育家陶行知先生提出的”教學做合一”的思想發(fā)展而來。視“做學教”為一體?！白觥笔呛诵?，主張在做上教，做上學。強調(diào)“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學”。在這個思想的指導下，以筆者學校中職《建筑工程計量計價》課程為例，通過做“學教合一”的教學模式，打造出符合中職學生學習特點的有效教學。

1 “做學教合一”的課程建設內(nèi)涵

從課程教學開展來看，首先要清楚“做學教”的內(nèi)涵。做：學生是做的主體，老師提供幫助和指導幫助學生做，在任務布置上，要讓學生明確做什么、怎么做、做的結(jié)果、做出的結(jié)果有什么價值；學：學生是學的主體，教師提供學習資源幫助和引導學生去學，要讓學生明確學什么、怎么學、學的結(jié)果有什么價值；教：教師拿做來教，學生拿做來學。三者合一最終實現(xiàn)做中學、做中教。

2 《建筑工程計量計價》課程實施“做學教合一”教學模式的必要性

《建筑工程計量計價》課程作為中職工程造價和中職建筑工程施工專業(yè)的核心課程，教學內(nèi)容涉及的專業(yè)知識較多。本課程學習前，該校學生已經(jīng)學習過《建筑工程制圖》《建筑材料》《房屋建筑學》《建筑結(jié)構(gòu)》《建筑施工技術(shù)》等專業(yè)課。因此《建筑工程計量計價》是一門實踐性、綜合性很強的專業(yè)課。

由于學生前面專業(yè)知識儲備得參差不齊，傳統(tǒng)的教學方式會讓學生覺得枯燥無趣，只有少部分學生可以真正行動起來跟上老師的教學進度。因此，根據(jù)中職學生喜歡動手嘗試的學習特點，結(jié)合對人才培養(yǎng)目標的分析和未來職業(yè)崗位對學生能力的需求方向，將課程內(nèi)容進行整合，在“做學教合一”理念的指導下，創(chuàng)設工作情境，以“做”字當頭、“學”貫始終、相機而“教”的策略開展教學。使學生了解建筑工程計量與計價的基本知識，培養(yǎng)學生的識圖、計量、計價等技能，為從事施工和造價等工作打下扎實的理論實踐基礎。

3 “做學教合一”教學模式在《建筑工程計量計價》課程中的實施

3.1 教學內(nèi)容的設計

《建筑工程計量計價》課程是在《建筑工程預算》課程基礎上發(fā)展和演變而成。隨著2008版《清單規(guī)范》的頒布及實施，當前造價領域并存兩種計價模式：工程量清單計價模式、定額計價模式。本門課程以清單計價為主線，課程教學內(nèi)容的設計，根據(jù)人才培養(yǎng)方案對學生的要求，結(jié)合課程教學標準和學生未來崗位需求，對教材的內(nèi)容進行整合，內(nèi)容包括：建筑工程計量與計價基本知識、建筑面積計算、工程量清單編制、工程量清單計價等內(nèi)容。將教學內(nèi)容分為4個項目，項目內(nèi)容及教學課時具體分配如下見表1。

本門課程的教學內(nèi)容實用性強，突出“理論夠用、注重實踐”的特點，密切聯(lián)系工程實際，融入新成果、新技術(shù)、新規(guī)范（規(guī)定），縮小教學與工程實踐的距離，做到綜合性、實用性、先進性、時效性相結(jié)合，充分體現(xiàn)職業(yè)理論、職業(yè)技能、職業(yè)能力要求，處理好知識學習和能力培養(yǎng)的關系，強化教學過程中理論和實踐練習的結(jié)合，增強學生適應職業(yè)要求的能力，提高就業(yè)競爭力。

3.2 教學過程的設計

教學過程是教師和學生，圍繞特定的教學目標，通過一定的形式，共同完成的一項教學活動。整個過程注重師生互動，突出學生主體、教師輔助引導，共同交流的師生共進的過程。

《建筑工程計量計價》課程整個教學過程分為課前、課中、課后3個部分來完成。課前在教學平臺發(fā)布任務，讓學生先做，學生通過查找資料、微課學習、小組討論等形式，去發(fā)現(xiàn)知識點中哪些是可以自己自主學習完成的，對于存在的問題，上傳平臺。課上老師通過對學生已會的內(nèi)容進行梳理、提煉和拓展，引導學生去深一層學習進而解決課前學習中存在的問題。課前的學習主要是考察學生的自主學習能力，課上的學習是為了回顧、鞏固和提升。課后從實踐中拓展， 以工作過程為導向，把學習的過程與實際工作的過程有機融合，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。教師在學生學習的整個過程中，不是旁觀者、不是領導者，而是與學生一起學習的體驗者。比如土石方工程工程量清單編制，多數(shù)學生可以通過課前任務學會工程量清單項目設置，課上老師通過案例學習，幫助學生掌握工程量計算規(guī)則，進而算出建筑工程清單項目的工程量。由于學生學習能力的層次不齊，對于掌握好的學生，完成課后工作情境的案例任務，鞏固提升；對于掌握比較薄弱的學生，課后可以通過微課學習、線上提問、同學討論和老師答疑等形式去完成學習任務。

3.3 課程評價的設計

3.3.1 準確把握評價內(nèi)容，提高評價的針對性

基于“做學教合一”的中職《建筑工程計量計價》課程任務學習的評價，評價內(nèi)容要適應本課程的特征，評價過程要貫穿于學生的整個學習過程，體現(xiàn)出過程考核和最終成績考核的統(tǒng)一。評價內(nèi)容包括課前學生參與任務完成的情況、課上學生參與教學過程的情況以及完成教學任務的情況、課后學生學習提升或完善的情況，同時在整個過程中還需要貫穿學生學習能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、實踐動手的能力、團隊合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價。

3.3.2 把握評價重點，提高評價有效性

對于任務發(fā)布后的學生課前開展學習的主動性、參與性和完成情況，進行預備性評價，便于掌握學生課前知識掌握情況；對于學習能力強和學習能力薄弱的學生，進行分析并做出診斷性評價，便于了解學生的學習狀態(tài)；教學過程中不斷總結(jié)學生的學和教師的教，進行形成性評價，便于今后教學的不斷改進；對于本次任務達成情況，形成總結(jié)性評價，判斷教學方法和教學手段是否使用恰當有效。

3.3.3 發(fā)揮企業(yè)名師作用，提高評價的實踐性

隨著校企合作的不斷深入，企業(yè)名師進課堂的開展，學生課程任務學習中的優(yōu)秀成果，可以連線企業(yè)名師，結(jié)合工程實踐做出評價，使教學更加貼近實踐，使學生更加明確學習目標和發(fā)現(xiàn)自身能力與工程實踐要求的差距，更好地調(diào)動學生學習的動力和積極性。

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