高中政治教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣研究

郁誠

【摘要】隨著我國教育改革以及素質(zhì)教育的普及，教育部門也越來越要求高中的思想政治課程要真正實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)為重點(diǎn)”向著“以學(xué)生發(fā)展為重點(diǎn)”這一核心轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過程中，高中政治的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由單純的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛏鐣?huì)生活重心轉(zhuǎn)移，通過這個(gè)實(shí)踐性的活動(dòng)來提升學(xué)生對知識(shí)的理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)、提升其方面的能力。但是從目前高中政治教學(xué)的現(xiàn)狀來看，高中學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，而且高中政治課程相比初中來說難度更大、更抽象、更枯燥，所以很大一部分學(xué)生對高中政治學(xué)習(xí)的興趣并不高，因此，課程的有效性也是比較差的。在新課改的推動(dòng)下，每一位高中政治教師都應(yīng)該從自身出發(fā)，結(jié)合高中政治學(xué)科的特點(diǎn)，對教學(xué)方法不斷地創(chuàng)新，運(yùn)用多種多樣的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的一些教學(xué)感悟，對于高中政治教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一課題進(jìn)行了研究，希望能夠推動(dòng)高中課程教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中政治 教學(xué) 實(shí)踐 學(xué)習(xí)興趣 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0059-02

1.引言

從目前高中教學(xué)的現(xiàn)狀來看，高中學(xué)生都面臨著巨大的升學(xué)壓力，而且相比初中而言，高考要考的知識(shí)點(diǎn)繁多而且難度加深，尤其對于政治學(xué)科來說，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)量大而且抽象，因此，很大一部分學(xué)生對政治課程的學(xué)習(xí)興趣并不高。隨著高中新課程改革程度的不斷加深，進(jìn)一步推行新課程的理念成為了每一位一線教育工作者的責(zé)任，因此，如何落實(shí)新課程理念的要求，大力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為了高中政治教師需要思考的問題。就目前高中政治課程的教育現(xiàn)狀來看，高中的政治課程普遍存在著較大的乏味性，學(xué)生認(rèn)為高中政治學(xué)習(xí)非?？菰铮瑢τ谡螌W(xué)校缺乏興趣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。研究產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，我們可以發(fā)現(xiàn)，很大程度是由于教師的課程教學(xué)比較僵化，教學(xué)形式單一，很多教師在教學(xué)的過程中過分強(qiáng)調(diào)時(shí)間，匆忙完成教學(xué)任務(wù)，卻忽略了學(xué)生對于課堂教學(xué)知識(shí)的理解，忽視了對學(xué)生分析問題能力、解決問題能力的培養(yǎng)，在課堂中往往是充當(dāng)課堂領(lǐng)導(dǎo)者的角色，沒有突出學(xué)生的主體地位，沒有真正地處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，甚至?xí)髮W(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，最終也就造成了學(xué)生對于政治課失去了興趣，降低了學(xué)習(xí)積極性。從這個(gè)角度來說，在高中政治教學(xué)中如何克服傳統(tǒng)教學(xué)思想的弊端、讓新課程改革落到實(shí)處已經(jīng)成為了每一位教育工作者需要面對的問題。大力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為了改革高中政治教學(xué)的關(guān)鍵性步驟，本文也將從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合一定的理論研究背景，對高中政治教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一課題進(jìn)行了深入的研究，希望能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.高中政治課程現(xiàn)狀以及研究意義分析

2.1高中政治課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國教學(xué)改革的推行，一些地方也逐漸開始落實(shí)新課程改革的內(nèi)容，近些年的發(fā)展我們可以發(fā)現(xiàn)高中的思想政治課堂已經(jīng)悄然發(fā)生了一些變化，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性和興趣相比以前來說有了一定的提升，學(xué)生也逐漸開始敢于在課堂上表達(dá)自己的意見，師生之間的互動(dòng)更加地有效。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)在教師的內(nèi)心中根深蒂固，因此一些教師還是打著新課程教學(xué)的幌子，仍然還是非常強(qiáng)調(diào)灌輸式、背誦式的教學(xué)模式，其中存在的問題依然是阻礙當(dāng)前教學(xué)改革的腳步。舉個(gè)例子來說，一些高中政治教師時(shí)時(shí)刻刻將學(xué)習(xí)成績掛在嘴上，在課程教學(xué)中主要是要求學(xué)生進(jìn)行背誦、默寫、做卷子、講解卷子這些流程，久而久之，學(xué)生十分缺乏對政治學(xué)習(xí)的熱情和情感，甚至把政治學(xué)習(xí)看成了一項(xiàng)非常反感的、而又不得不做的工作，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。不僅如此，在高考應(yīng)試教育指揮棒的引導(dǎo)下，一些學(xué)生也會(huì)對政治課程的重視程度不夠，認(rèn)為政治在高考中所占的分值比較小，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)輕視政治學(xué)習(xí)，投入力度不夠的現(xiàn)象。此外，由于新課程內(nèi)容推行的時(shí)間比較短，一些教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候不能很好地控制力度，出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的思想，進(jìn)而忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，甚至一些教師在課堂中采取了多種多樣的教學(xué)手段，但是效果確實(shí)非常不好的，會(huì)造成學(xué)生浮躁的心理。這些現(xiàn)狀的存在非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于高中課程的推行。所以，在新課程改革的大環(huán)境下，如何采用有效的手段來激發(fā)學(xué)生政治學(xué)科的興趣，提高高中政治課程教學(xué)的有效性已經(jīng)成為了當(dāng)前高中教學(xué)工作的重點(diǎn)。

2.2對于高中政治課程激發(fā)學(xué)生興趣研究的意義

從理論上看，全國各地的高中政治教學(xué)課堂往往還存在著傳統(tǒng)教學(xué)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常不高，對高中政治課程的學(xué)習(xí)興趣幾乎是沒有的。很多高中政治課堂存在著低效甚至是無效的狀態(tài)，教師教學(xué)非常疲憊，而學(xué)生卻有著很大的厭學(xué)心理，造成這一局面的很大程度上的原因是由于教學(xué)模式僵化、教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不夠，對于這一方面的研究有助于完善“興趣教學(xué)”的相關(guān)理論，也為教學(xué)改革提供了新的思路和依據(jù)。

從現(xiàn)實(shí)意義上看，對高中政治教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一課題的研究非常有助于高中政治教師自身教學(xué)能力的發(fā)展和專業(yè)水平的進(jìn)步，而且對該課題的探討，有利于提升高中政治課程的整體教學(xué)質(zhì)量，引起學(xué)生以及教育管理部門的重視，有助于打破學(xué)科的偏見；而且從興趣教學(xué)的核心內(nèi)涵來看，對于政治學(xué)科的興趣教學(xué)研究有利于學(xué)生增加基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，非常有利于學(xué)生未來的成長和發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代對于新一代人才的要求。最后，對于高中政治課堂的興趣教學(xué)研究非常有利于擴(kuò)充教學(xué)理論，形成實(shí)踐和理論相結(jié)合的局面，這種結(jié)合不但能夠豐富課程學(xué)科的發(fā)展，而且還大大推動(dòng)了高中政治課堂實(shí)踐的發(fā)展。

3.影響高中政治興趣教學(xué)的原因分析

3.1教師的教學(xué)觀念陳舊

長期以來，中國的教育往往是呈現(xiàn)出崇尚成績、唯成績論的局面，所以，高中政治課程也深深受到了傳統(tǒng)教育思想和高考升學(xué)制度的影響，認(rèn)為高中政治在高考中所占的比重并不是很大，往往是當(dāng)做副科來對待，只需要讀熟、背會(huì)就能夠拿到高分，不需要對其傾注太大的精力。這種思想的存在折射出當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在的兩大問題。首先，教師是課堂的主體地位思想，受到傳統(tǒng)的中國教學(xué)理念的影響，無論教師還是學(xué)生都認(rèn)為教師才是課堂的主宰者，學(xué)生像是一件物品一樣在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，教學(xué)活動(dòng)僅僅是教師實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)的一項(xiàng)單項(xiàng)活動(dòng)，而且很多教師還認(rèn)為，只要自己教學(xué)的內(nèi)容越多，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。在這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念引導(dǎo)下，教師在備課的時(shí)候都是從自己的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程的，把課程教學(xué)認(rèn)為是自己工作的一個(gè)平臺(tái)，忽視了學(xué)生的感受，并不能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師還存在著比較大的被動(dòng)教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)的觀念。應(yīng)試教育對中國的教育產(chǎn)生了非常負(fù)面的影響，到目前為止，還有很多老師把教學(xué)僅僅當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來看待，分?jǐn)?shù)至上的思想還是比較嚴(yán)重的，忽略了高中政治教學(xué)的根本意義和內(nèi)涵，在教學(xué)的過程中過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，在學(xué)生的心目中造成很大的負(fù)面情緒，其學(xué)習(xí)積極性得到了抑制。

3.2教學(xué)方法有效性差

成功的政治教學(xué)不但需要有正確的教學(xué)觀念進(jìn)行引導(dǎo)，更需要師生共同合作完成，這個(gè)環(huán)節(jié)就十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的運(yùn)用效果。從某種程度上說，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)對于課堂效率的影響作用也是十分巨大的，舉個(gè)例子來說，在課程教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們往往會(huì)聽到有學(xué)生這樣抱怨“我真的下大工夫背誦政治內(nèi)容了，為什么最終的收獲很少”？當(dāng)然也有教師也曾反映“我也十分注意興趣教學(xué)，在課程教學(xué)中也使用了多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生興趣，為什么最后的結(jié)果不太理想”？教師和學(xué)生這種現(xiàn)象是普遍存在于教學(xué)過程中的，造成這些結(jié)果的原因有很多，其中一個(gè)重要的方面就是教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)不夠優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)性工作，就像建造房屋一樣，設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接會(huì)關(guān)系到工程質(zhì)量的高低，教學(xué)活動(dòng)亦是如此。雖然有很多教師也嘗試在教學(xué)過程中運(yùn)用興趣教學(xué)法來吸引學(xué)生的興趣，但是大多數(shù)教師都忽略了方法設(shè)計(jì)的重要性，將興趣教學(xué)作為一種輔助手段出現(xiàn)在課程中，其主要目的還是為了輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，所以其效力并不是很高，學(xué)生的興趣也沒有完全被激發(fā)出來，最終造成了教學(xué)效果不良好。

3.3教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不完善

我們知道高中的課堂時(shí)間是非常有限的，一堂課僅僅只有45分鐘的時(shí)間，在這短暫的時(shí)間里，教師要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要學(xué)到應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，所以，課堂效率是非常重要的，所以，在短暫的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力是非常重要的，所以興趣教學(xué)是至關(guān)重要的，不僅如此，在課程設(shè)計(jì)中還需要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行反饋，但是在目前的教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)還存在非常大的問題。首先，評(píng)價(jià)主體的錯(cuò)位現(xiàn)象是一個(gè)比較突出的現(xiàn)象，在目前的教學(xué)過程中，教師是評(píng)價(jià)的唯一的主體，教師是權(quán)威，在課程評(píng)價(jià)時(shí)教師的主要任務(wù)是糾錯(cuò)，而且凡是涉及終結(jié)性的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生是無權(quán)參與的。此外，目前高中政治課堂中的評(píng)價(jià)方式也是比較單一的，教師們往往把重心放在量化評(píng)價(jià)上，對于質(zhì)性評(píng)價(jià)是比較忽略的，不僅如此，在評(píng)價(jià)方面教師還過分注重對于學(xué)生知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，忽視了對學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，尤其是對教學(xué)過程中的情感及價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對策探析

4.1轉(zhuǎn)變教師觀念，營造有趣的教學(xué)情境

應(yīng)當(dāng)將新課改的相關(guān)理念宣傳，讓每位教師能夠理解興趣教學(xué)的優(yōu)勢。從年齡特點(diǎn)來看，高中生的年齡比較小，其好奇心是非常強(qiáng)的，他們接受社會(huì)上新知識(shí)的速度非?？?，而且相比初中生來說，他們的年齡稍微大了一些，自己內(nèi)心也會(huì)對社會(huì)上發(fā)生的一些人和事有自己的看法和理解。舉個(gè)例子來說，在課程中或者課外，高中生幾個(gè)往往會(huì)聚在一起討論一些國家大事，比如對大型國際盛會(huì)的內(nèi)幕資料、對于選秀節(jié)目的看待等問題，對此，教師要充分保護(hù)學(xué)生的求知欲，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來提升學(xué)生的積極性和興趣。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注意三個(gè)方面的內(nèi)容：其一，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)和課程的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，情境創(chuàng)設(shè)的目的是加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，不能和教學(xué)內(nèi)容相脫軌；其二，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)能夠提高學(xué)生的智力，鍛煉其思考問題的能力。舉個(gè)例子來說，我們可以在教學(xué)的過程中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在表演中更好地掌握書本知識(shí)；其三，學(xué)生應(yīng)當(dāng)為情境創(chuàng)設(shè)的主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生自己去想辦法去解決問題，做課堂的主人。除此之外，情境創(chuàng)設(shè)的情形應(yīng)當(dāng)多種多樣，例如可以將談話式、演講式、討論式、辯論式等形式運(yùn)用到教學(xué)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。舉個(gè)例子來說，在講解高中政治課程中比較難理解的哲學(xué)知識(shí)時(shí)，我們可以通過一些通俗易懂的小故事來講解，例如“意識(shí)能反映客觀事物”這一概念的理解是比較困難的，我們可以向?qū)W生講一個(gè)小故事，地主在大雪天邀秀才，縣太爺飲酒賞雪，秀才提議就雪吟詩，秀才說：“大雪紛紛落地”，縣太爺接著吟：“預(yù)兆皇家瑞氣”，地主道：“下他三年何妨”，恰逢一乞丐饑寒交迫路過破口大罵：“放你娘的狗屁”。這種小故事在課堂中往往會(huì)引起學(xué)生的大笑，趁機(jī)我們就可以向?qū)W生講解人們因?yàn)槔媪⒆泓c(diǎn)不同，階級(jí)立場不同，對同一事物的反應(yīng)也會(huì)不同的哲學(xué)道理。

4.2提升學(xué)生課堂參與度，提高課程有效性

長期的應(yīng)試教育模式使得學(xué)生們都處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，其課堂參與度是非常低的。教師長時(shí)間忽視學(xué)生參與能力的培養(yǎng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)懶惰的現(xiàn)象，尤其是對政治教學(xué)來說，學(xué)生參與教學(xué)過程對于一些抽象知識(shí)的理解是十分重要的。在具體的教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生們提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓他們參與到課程教學(xué)中來，真正地把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，提升其解決問題的能力，激發(fā)他們對政治課程的興趣，例如教師可以在課堂中開展一些談?wù)?、演講的活動(dòng)，讓學(xué)生明白課本上學(xué)習(xí)的東西有很多實(shí)際的用途，提升其學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子來說，在講解政治常識(shí)“中國共產(chǎn)黨是社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”一節(jié)時(shí)，教師特意收集了與十九大相關(guān)的報(bào)紙，并請同學(xué)朗讀，既學(xué)習(xí)了時(shí)事，又提高了學(xué)生的興趣。為了掌握和理解我國的根本政治制度，特意邀請人大代表給同學(xué)們上了一堂“關(guān)于我國選舉制度”的課。此外，還可以在課堂中穿插小品、辯論、“小老師講課”等多種形式。總之，讓學(xué)生在輕松的氛圍中以最大的熱情，濃厚的求知欲完成教學(xué)任務(wù)。

4.3改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主體，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生興趣。但是在方法的選擇上面，應(yīng)當(dāng)遵守的就是每一位學(xué)生的偏好以及接受能力。舉個(gè)自身的實(shí)踐案例來說，在教學(xué)過程中采用“三五三”的教學(xué)模式是非常好的，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。所謂“三”主要指的是政治課程的存在形式，也就是包含了三種課型：新授課、習(xí)題課以及復(fù)習(xí)課，所謂“五”主要指的是課程教學(xué)的五個(gè)過程，分別是問題的提出—自主學(xué)習(xí)—合作研究—展示結(jié)果—應(yīng)用發(fā)散五個(gè)環(huán)節(jié)。最后的一個(gè)“三”指的是三個(gè)方面評(píng)價(jià)，分別是問題生成總結(jié)評(píng)價(jià)—問題解決總結(jié)評(píng)價(jià)—問題應(yīng)用拓展總結(jié)評(píng)價(jià)。通過這種教學(xué)流程的開展，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿自主的環(huán)境中對政治學(xué)習(xí)開展探究，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)來解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題。例如在講解唯物辯證法的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀一個(gè)大家耳熟能詳?shù)男」适隆〖紫x和大樹。在這個(gè)故事中，大樹已經(jīng)有了400多年的歷史，在這之中它被閃電擊中過14次，無數(shù)的惡劣天氣襲擊它都未能夠讓它倒下，但是由于一小隊(duì)的甲蟲進(jìn)入了大樹的內(nèi)部持續(xù)不斷的攻擊使它倒了下來。這就告訴我們唯物辯證法的相關(guān)內(nèi)容，接著就可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)政治課程的內(nèi)容，也就是任何事物是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一，量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，而小甲蟲的取勝之道正是唯物辯證法的良好運(yùn)用，同時(shí)也告訴我們在日常的生活和學(xué)習(xí)過程中，任何困難的戰(zhàn)勝都需要從一點(diǎn)一滴做起，長期不斷的堅(jiān)持努力才會(huì)達(dá)到最終的結(jié)果，這種教學(xué)不但讓學(xué)生深刻地理解了唯物辯證法的相關(guān)內(nèi)容，化抽象為具體更好地掌握書本知識(shí)，而且在教學(xué)的過程中也懂得了深刻的人生道理，教學(xué)效果顯著提升。

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