落實“語用”訓練 促進言語表達

徐少玲

【課題】本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“提高小學生言語表達能力的策略研究”（立項批準號：FJJKXB

17-320）的研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0038-01

語文教學應(yīng)致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，促進學生的言語表達。因此在教學中，我們要引導學生把學習語言文字運用的各項訓練落到實處，讓學生在語言實踐中綜合運用，這樣學生的言語表達能力才能不斷得到提高。

一、找準訓練目標，培養(yǎng)言語表達

課程標準中“語用”教學目標比較籠統(tǒng)，不具備可操作性。因此，找準“語用”訓練目標，成為當下語文教學的燃眉之急。只有言語訓練有了具體的目標，學生的言語表達能力才能得以培養(yǎng)。我們在選取“語用”訓練目標時，必須要依據(jù)各年級的目標，因為這樣才能保證目標的有效落實。“理解詞句，體會關(guān)鍵詞句表達情意的作用?！笔侵心昙夐喿x教學的目標之一。理解詞句是閱讀的基礎(chǔ)，也是言語表達的基礎(chǔ)。因此，我們在教學時，可以抓住課文中的關(guān)鍵詞句作為語言訓練點，引導學生閱讀理解，并加以運用。如在教學《桂花雨》一文中的“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這句話時，可以先引導學生找出關(guān)鍵詞“浸在”，然后引導學生說說這個詞用得好，好在哪里。學生們紛紛發(fā)言，各抒己見，這樣就把“桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫，桂花的香永遠香在人們的心里?！毙蜗蟮乇磉_出來了。因此，在閱讀教學中，我們要找準訓練目標，指導學生學習運用這些得體、生動的語言表達方式，從而培養(yǎng)學生的言語表達能力。

二、利用文本資源，提高言語表達

文本中所選的課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵豐富的人文精神和情感因素，非常貼近兒童的生活。教學時我們充分利用好文本，發(fā)掘文本與學生生活的聯(lián)系，從而創(chuàng)設(shè)更多語言實踐的機會，實現(xiàn)言語表達能力的有效提高。

文本中的插圖是可以開發(fā)的重要的課程資源，教學中我們要合理利用這些插圖。如教學《風箏》這篇課文時，我用課件出示課文的插圖，讓學生看圖說說這些小朋友來到哪兒，他們在干什么，他們會說些什么，心情怎樣。孩子們看著生動的畫面，紛紛舉手發(fā)言。有的說：“春風吹來，是放風箏的好時候，小朋友們高興地拿著風箏來到了山坡上放風箏?！庇械恼f：“他們在碧綠的草地上快活地奔跑著，歡呼著。”還有的說：“其中一個小朋友拿著風箏線，還不時地拽一拽，然后迎著風跑起來，風箏越飛越高?！薄蜗蟮漠嬅妫l(fā)了學生相關(guān)的想象，學生在敘述畫面上的內(nèi)容時，不僅感受到了小朋友們無比的快樂，還有效地提高了學生的言語表達能力。

句式的訓練是言語表達的基礎(chǔ)。文本中的句式非常豐富，如比喻句、排比句、擬人句等，有些課文中，還經(jīng)常出現(xiàn)一些優(yōu)美的段落，借助這些句段進行模仿，是學生進行言語表達的好方法。我在教學《趙州橋》這篇課文的第三自然段時，先出示課文片段 “橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的……還有的刻著雙龍戲珠……”讓學生說說這段話在寫法上的特點，接著讓他們想想如何仿照文中“有的……有的……還有的”這樣的句式說話，然后組織學生到瓷器商店去觀察，再仿照上面的句式、段式進行說話訓練。其中一個學生在觀察瓷器商店后這樣說道：這些瓷器，有的白得像雪，晶瑩發(fā)亮；有的薄如宣紙，近乎透明；有的高大結(jié)實，只要用手一彈，便會發(fā)出鏗鏘的響聲……取得了良好的效果。

美的意境、美的句式，使學生得到美的熏陶。只要我們充分利用好文本資源，深入挖掘文本內(nèi)涵，把握文本，開拓文本，學生的言語表達能力一定會提高。

三、掌握訓練方法，強化言語表達

“語用”的訓練方法多種多樣，是相互交叉滲透的，離不開學生對語言的理解、積累和運用，離不開對學生進行基本的技能訓練。在教學中，教師要充分把握新課標的精神、立足文本，根據(jù)學情，進行最有實效的語言文字訓練，強化學生的言語表達能力?！罢Z用”的訓練方法包括演示講解、互相問答、模仿借鑒、聽故事復(fù)述、游戲比賽、角色扮演等。

活潑好動、 愛玩愛熱鬧是小學生的性格特點，教學中，適當?shù)剡M行一些游戲比賽，有利于增進學生學習的興趣和信心，同時發(fā)展了學生的思維能力和言語表達能力。如在教學《一次成功的實驗》一文時，在導入新課時，我先將學生分成幾組，然后進行“逃生”游戲比賽，看哪一組學生能用最短的時間將玻璃球從瓶中拉出來。接著請參加游戲的學生說說自己在做游戲時的感受和體驗，沒有參加游戲的學生發(fā)表自己的看法和意見。剛才的游戲比賽已經(jīng)激發(fā)了學生的表達欲望，他們有的說：“是大家配合不夠默契?！庇械恼f：“大家都爭著往外拉鉛錘，結(jié)果鉛錘都堵在了瓶口?！薄敶蠹艺f得起勁時，我再引導學生學習課文，理解課文內(nèi)容。使學生體會到了這次實驗獲得成功的原因是小女孩的急中生智、心中有他人、有集體榮譽感、有團結(jié)合作的精神等。然后再組織學生說說“從這個實驗中想到了什么”，此時此刻，學生被小女孩的無私精神深深感動了，加上剛才的游戲比賽過程還在眼前，于是他們紛紛舉手發(fā)言，氣氛非?；钴S。學生在輕松愉悅的氣氛中不斷強化了言語表達能力。

四、拓展訓練途徑，提升言語表達

我們要讓學生在品味文本語言的過程中理解文本，獲得感受，使之內(nèi)化為自己的語言，并能拓展運用。拓展“語用”訓練的途徑，培養(yǎng)學生較強的言語表達能力是全體語文教師共同的職責，讀寫結(jié)合是拓展“語用”訓練的主要途徑。在教學中，我們要找準讀寫結(jié)合的訓練點，讓學生有目的、有意義地去模仿課文的結(jié)構(gòu)特點或?qū)懽黜樞蜻M行寫作，從而學會語言、學會表達。如在教學《美麗的小興安嶺》這篇文章時，初讀時，我引導學生讀懂文章是按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來謀篇布局的，細讀時我引導學生抓住小興安嶺各個季節(jié)的不同特點來體會小興安嶺一年四季不同的美麗景色。讓學生在讀中體會到作者在具體寫小興安嶺美麗景色這部分內(nèi)容時又是按照“春、夏、秋、冬”的時間順序來寫的。學完課文后，我設(shè)計了這樣一個小練筆：仿照課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點和按照“春、夏、秋、冬”的寫作順序來寫一寫家鄉(xiāng)的一處景物。通過這樣的訓練，使學生能建立起“序”的概念，并學會了表達有序。

續(xù)寫也是讀寫結(jié)合的一種重要方法。一些文章的結(jié)尾往往會有意猶未盡的地方。這時我們就可以靈活地根據(jù)原文的內(nèi)容，讓學生發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造性地續(xù)寫。比如教學《跨越海峽的生命橋》一課，文章以小錢得救了為結(jié)尾，為續(xù)編故事留下了一個很大的想象空間。于是我就引導學生大膽想象：小錢得救了之后，他和臺灣青年如果相遇了，后來會發(fā)生一些怎樣的故事呢？讓學生為文章續(xù)寫故事。孩子們大都能盡其所能，生動地寫出小錢與臺灣青年相遇的情景，而且他們的想法是多么的豐富！

讀寫結(jié)合是語文教學中一種重要的言語表達訓練方式，能使學生高效地鞏固和運用所學的知識，同時也有效地培養(yǎng)了學生的書面表達能力。

在閱讀教學中引導學生關(guān)注語言表達的形式，在言語實踐中引導學生落實“語用”訓練，把語言運用訓練滲透到每一個教學環(huán)節(jié)之中，從而促進了學生的言語表達，促使學生的語文素養(yǎng)得到真正提高。