不同理論視角指導(dǎo)下的課件制作

王小愛(ài) 皮賽奇

摘 要 主要闡述如何利用行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)做課件，從而促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。涉及對(duì)三種學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)和組成相關(guān)理論的介紹，以及各學(xué)習(xí)理論支持課件制作的原理的解釋、分析，對(duì)教師制作課件具有一定的參考和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 行為主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；課件制作；STEAM

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）14-0042-03

Courseware Making under Guidance of Different Theoretical Angle of View//WANG Xiaoai， PI Saiqi

Abstract This paper mainly discusses how to use the behavioral learning theory， cognitive learning theory， constructivism learning theory to guide the optimization of courseware so as to promote the teaching effect. This paper relates to three kinds of learning theory related theory and composition， as well as the learning theory to su-pport the principle of courseware explanation has certain analysis. The reference and guidance for teachers to make courseware.

Key words behavioral learning theory； cognitive learning theory； constructivism learning theory； courseware production； STEAM

1 前言

隨著多媒體在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，課件成了除幼兒園之外都在使用的教學(xué)材料，但是很多教師并不是很清楚如何科學(xué)、有效地制作課件，不知道如何應(yīng)用教育學(xué)原理和依據(jù)來(lái)科學(xué)地指導(dǎo)并做出高質(zhì)量的教學(xué)課件。筆者從不同學(xué)習(xí)認(rèn)知理論視角，分析如何有效地制作課件。

2 課件在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用及其重要性

隨著我國(guó)教育信息化的不斷推進(jìn)和發(fā)展，多媒體教學(xué)覆蓋了校園，無(wú)論是小學(xué)、初中、高中，還是大學(xué)課堂上，教師在教學(xué)過(guò)程中普遍使用教學(xué)課件，課件的有效性成為一個(gè)值得關(guān)注的方面。課件是課程內(nèi)容的載體，如何使知識(shí)通過(guò)課件這個(gè)載體的呈現(xiàn)變得有效，是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的核心。教學(xué)課件作為知識(shí)從外部環(huán)境傳輸?shù)綄W(xué)生頭腦的通道，一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面是增強(qiáng)信息呈現(xiàn)的有效性，并且考慮到認(rèn)知負(fù)荷的影響。因此，課件在教學(xué)中扮演著十分重要的角色。

3 如何利用行為主義學(xué)習(xí)理論做課件

行為主義學(xué)習(xí)理論由華生最先提出，后來(lái)經(jīng)過(guò)巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)、桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)以及斯金納的強(qiáng)化理論等，使此理論更加豐富全面。行為主義的主要觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人類(lèi)的思維接受外界環(huán)境刺激并相互作用的結(jié)果，即形成“刺激—反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的維持需要強(qiáng)化。這就得出結(jié)論：學(xué)習(xí)是在強(qiáng)化過(guò)程中逐漸嘗試錯(cuò)誤直至成功的過(guò)程[1]。學(xué)習(xí)包括獲得和維持兩個(gè)過(guò)程，因此首先必須建立適合的教育環(huán)境，然后維持這種刺激，包括重復(fù)、獎(jiǎng)勵(lì)、反饋等。

以行為主義為指導(dǎo)的課件制作主要解決的問(wèn)題是如何建立合適的外部環(huán)境刺激，使得教學(xué)環(huán)境的刺激更豐富有效和維持聯(lián)結(jié)。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)化是維持外部刺激與有機(jī)體反應(yīng)的重要手段。

根據(jù)斯金納基于操作條件反射理論提出的程序教學(xué)理論，教師做課件應(yīng)將有待學(xué)習(xí)的材料分析組織成知識(shí)碎片，把系統(tǒng)的知識(shí)分解成知識(shí)點(diǎn)，每學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，設(shè)計(jì)相關(guān)的變式習(xí)題來(lái)強(qiáng)化，如此各個(gè)擊破，再進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)，課件上應(yīng)該有關(guān)于解答思路的提示。課件設(shè)計(jì)的基本原則：知識(shí)點(diǎn)分割，以由易到難的順序小步子呈現(xiàn)；在課件制作中加入能引起學(xué)生關(guān)注和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的元素，使學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)積極反應(yīng)；在學(xué)生積極反饋時(shí)，課件應(yīng)當(dāng)明確顯示正確答案以便“及時(shí)確認(rèn)”或“及時(shí)強(qiáng)化”，以提高學(xué)生的信心；課件制作時(shí)可以考慮讓學(xué)生參與規(guī)劃進(jìn)度，這樣教學(xué)的進(jìn)度更符合學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)，可以降低錯(cuò)誤率，有效維持聯(lián)結(jié)，提高學(xué)習(xí)有效性。

行為主義理論中除了程序教學(xué)以外，布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)（mastery learning）對(duì)課件的制作也具有一定的指導(dǎo)意義。掌握學(xué)習(xí)理論被譽(yù)為“樂(lè)觀的教學(xué)理論”，其對(duì)課件的基本要求是：教師首先把整個(gè)課程分成一系列較小的學(xué)習(xí)單元并確定每一單元的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)必須緊密銜接；每個(gè)小目標(biāo)完成以后，以后的課件中不斷出現(xiàn)之前的內(nèi)容，形成比較小型的形成性評(píng)價(jià)，直到學(xué)生都掌握了，再開(kāi)始下一個(gè)單元[2]。

4 如何利用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論做課件

認(rèn)知主義出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，主要的代表人物有皮亞杰、維果茨基、布魯納、奧蘇伯爾、克勒、加涅等。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是對(duì)行為主義內(nèi)部機(jī)制的注解，理論上沿襲了行為主義的術(shù)語(yǔ)，彌補(bǔ)了行為主義最突出的缺點(diǎn)；但是由于只強(qiáng)調(diào)內(nèi)部機(jī)制，忽略文化背景等學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境的關(guān)系與建立，因此為后來(lái)的建構(gòu)主義奠定了基礎(chǔ)。其間出現(xiàn)的理論有克勒的頓悟說(shuō)、皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論、加涅的學(xué)習(xí)條件論、加涅的信息加工學(xué)習(xí)論等。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完型，而非S+R的過(guò)程；學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)具有影響；學(xué)習(xí)是人類(lèi)積極主動(dòng)形成的認(rèn)知過(guò)程，經(jīng)過(guò)復(fù)雜的心理加工，學(xué)習(xí)的結(jié)果反映事物整體聯(lián)系的關(guān)系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中的先行組織者教學(xué)策略指出，在課件中呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)之前，應(yīng)該給學(xué)生的引導(dǎo)性材料——先行組織者，可以是展示具有更高一層的抽象性和包攝性的知識(shí)框架的上位知識(shí)，也可以是先前學(xué)過(guò)的知識(shí)，作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)和材料，這樣既鞏固了舊知識(shí)，也對(duì)新知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的脈絡(luò)具有梳理作用?？傊?，先行組織者在課件中具有引起學(xué)生思考和承上啟下的作用。

布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、重視學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，就強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)性，這對(duì)現(xiàn)在的創(chuàng)客空間、STEAM教育都具有很大啟發(fā)性。對(duì)于課件制作來(lái)說(shuō)，這就要求對(duì)知識(shí)的處理不能平鋪直敘，課件不能按部就班地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)具有一定的互動(dòng)性，答案應(yīng)該延時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生有時(shí)間自己觀察、探索和獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理[3]。

由于這樣的學(xué)習(xí)方式可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生自我放棄，因此，教師在采用這種理論為課件制作依據(jù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮知識(shí)點(diǎn)的難易是否適宜，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否合適采用這種教學(xué)方法，如果都滿足，課件需要解決的另外一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。因此，知識(shí)點(diǎn)的提出最好結(jié)合學(xué)生背景以情景性的方式提出疑問(wèn)，在學(xué)生探索過(guò)程中可能遇到困難的環(huán)節(jié)，課件中提供一些提示、資料，推進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，適當(dāng)降低難度，增強(qiáng)學(xué)生自信。

另外，加涅的九段教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的外部刺激，因此，教學(xué)課件中的知識(shí)點(diǎn)制作順序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的內(nèi)部心理過(guò)程相吻合。根據(jù)這種觀點(diǎn)，加涅把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生內(nèi)部的心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段，教師在制作課件時(shí)可以根據(jù)這九個(gè)階段的特點(diǎn)來(lái)組織課件的結(jié)構(gòu)。

1）引起注意：課件的標(biāo)題要求清晰明了，使學(xué)生對(duì)這堂課的知識(shí)點(diǎn)一目了然；也可以插入一定的音效，提示學(xué)生上課了，集中學(xué)生注意力。

2）告知學(xué)生目標(biāo)：課件呈現(xiàn)出一堂課的要求，使學(xué)生有一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向，在接下來(lái)的課堂上注意力更集中，激活執(zhí)行控制過(guò)程。

3）刺激回憶先前學(xué)過(guò)的內(nèi)容：刺激提問(wèn)之后，通過(guò)課件展示之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為理解新知識(shí)做準(zhǔn)備。

4）呈現(xiàn)新知識(shí)相關(guān)的刺激材料：激活學(xué)生對(duì)新知識(shí)的選擇性知覺(jué)。

5）提供新知識(shí)講解：呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，重難點(diǎn)可以采用改變字體顏色等方式突出強(qiáng)調(diào)。

6）引出行為：知識(shí)講解后呈現(xiàn)變式習(xí)題，此時(shí)答案應(yīng)該延時(shí)出現(xiàn)，給學(xué)生回憶鞏固的時(shí)間，激活反應(yīng)器。

7）提供行為正確性的反饋：對(duì)于之前的習(xí)題進(jìn)行及時(shí)反饋，有利于建立強(qiáng)化和糾正對(duì)知識(shí)的誤解。

8）評(píng)價(jià)行為：此處的評(píng)價(jià)應(yīng)該是生成性的，課件不用體現(xiàn)，教師根據(jù)課堂具體效果做出即時(shí)評(píng)價(jià)。

9）促進(jìn)保持和遷移：為提取線索和策略，課件的最后部分提供一些通過(guò)認(rèn)知策略處理過(guò)的材料是有必要的，如根據(jù)復(fù)述策略重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，根據(jù)精加工策略用提綱、分類(lèi)、可視化、思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)和理清知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)整堂課做一個(gè)鞏固和總結(jié)[4]。

此外，梅尼爾的多媒體教學(xué)原則也是基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的課件制作指導(dǎo)，他提出課件的七個(gè)原則：圖文并茂原則，可以打開(kāi)多個(gè)信息通道，連通理解兩個(gè)信息源；空間接近原則，也就是說(shuō)相關(guān)的信息盡量同時(shí)呈現(xiàn)；一致性原則，信息呈現(xiàn)方式可以是很多種，但是內(nèi)容應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)一致；通道原則和冗余原則，要求呈現(xiàn)信息的方式盡量打開(kāi)學(xué)生多個(gè)信息接收通道，同時(shí)應(yīng)該注意認(rèn)知負(fù)荷的問(wèn)題，如課件中加入聲音、字幕和動(dòng)畫(huà)；個(gè)體差異原則，教師在做課件的時(shí)候必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征等進(jìn)行分析，如較小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，比較喜歡觀看視頻類(lèi)的教材；個(gè)性化原則，即適應(yīng)學(xué)生特征的原則。最后應(yīng)該具有一定的交互性，盡量不要讓知識(shí)點(diǎn)一直平鋪直敘。

綜合以上敘述，教師準(zhǔn)備的素材內(nèi)容就應(yīng)該具有一定的選擇性、新穎性，然后加工處理得簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容的難度適中、具有梯度。課件制作必須系統(tǒng)，具有整體性，如課件應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歸屬，以免知識(shí)點(diǎn)游離。對(duì)易模糊的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)做出對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)得更輕松。此外，課件中可以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓師生共同努力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

5 如何利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論做課件

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)80年代以來(lái)對(duì)中國(guó)教育界影響最深的學(xué)習(xí)理論，代表人物有皮亞杰、維果茨基等。其基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，還包括大量的經(jīng)驗(yàn)背景；學(xué)習(xí)的過(guò)程是同化（對(duì)新知識(shí)的意義組構(gòu)）和順應(yīng)（對(duì)已有舊知識(shí)的重組）的過(guò)程；以學(xué)習(xí)者為中心；知識(shí)不是教師教授的，而是學(xué)習(xí)者從整個(gè)教學(xué)環(huán)境中結(jié)合自己從社會(huì)環(huán)境中獲得的經(jīng)驗(yàn)，自己主動(dòng)獲得的；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、協(xié)作、會(huì)話、交流、意義建構(gòu)等部分[1]。

建構(gòu)主義在教學(xué)設(shè)計(jì)上更注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人的社會(huì)活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，因此在教學(xué)課件制作上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析和課件的互動(dòng)性、課堂隨機(jī)生成性。課件是教學(xué)環(huán)境的一部分，要求教師充分利用教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從環(huán)境中吸取與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)的知識(shí)，完成新知識(shí)的習(xí)得。教師制作課件時(shí)不把知識(shí)當(dāng)作真理，而是當(dāng)作正在進(jìn)行和變化著的真理，基于情景設(shè)置討論交流。基于建構(gòu)主義的課件制作不是為了知識(shí)的傳遞，而是對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)造，或者為學(xué)生合理建立“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，自己摘到桃子”[5]。

建構(gòu)主義理論提出有效的教學(xué)方法有支架式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、探究教學(xué)、同伴輔助學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)等。教師備課時(shí)要準(zhǔn)備課件，但課件不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)；要準(zhǔn)備書(shū)本的全面知識(shí)和心理教案，確保教育環(huán)境能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是以信息傳播理論和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)運(yùn)用，對(duì)于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課件而言，學(xué)習(xí)時(shí)空自由，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程設(shè)計(jì)模式也能更好地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生可以擇優(yōu)而用，為學(xué)習(xí)建立更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境、協(xié)作、會(huì)話，課件的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)來(lái)充分促進(jìn)學(xué)習(xí)的“會(huì)話”。演講只是需要帶動(dòng)人的情緒，而教學(xué)需要的是帶動(dòng)人的思維，這就要求教師把“問(wèn)題”當(dāng)作課件處理的核心，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知風(fēng)格以及教學(xué)設(shè)備條件等因素，決定選取何種認(rèn)知理論作為課件制作的指導(dǎo)；對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師可以考慮有機(jī)整合其中兩種或者三種理論，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

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