初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和分層教學(xué)模式探析

摘 要：在所有教育科目中，數(shù)學(xué)與其他科目相比它占著很大的優(yōu)勢(shì)，它的適用性也與其他科目之間融會(huì)貫通。在一個(gè)新成立的班級(jí)

中，許多學(xué)生在剛開始對(duì)于數(shù)學(xué)都是從零開始，不久便逐漸展現(xiàn)出來(lái)數(shù)學(xué)水平的高低。其中很多學(xué)生由于自身因素以及外界因素覺得學(xué)習(xí)困難，這就造成了所謂的學(xué)困生出現(xiàn)。在教學(xué)方面，教師應(yīng)該在了解不同學(xué)生情況后進(jìn)行分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；分層；教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生用處頗大，因?yàn)樗粌H剛剛與小學(xué)數(shù)學(xué)做了銜接，也要為今后的高中數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。由于很多學(xué)生在剛剛步入初中階段明顯跟不上初中數(shù)學(xué)的進(jìn)度，接著就會(huì)造成初中很多學(xué)困生的出現(xiàn)，作為一名數(shù)學(xué)教師，在公平的原則下，更應(yīng)該關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并因材施教。那么怎么把分層教學(xué)運(yùn)用到學(xué)困生中呢？筆者就此在這簡(jiǎn)要做出了探析。

一、 初中學(xué)困生產(chǎn)生的成因

1. 什么是學(xué)困生

學(xué)困生，簡(jiǎn)單地分析字面意思，就是屬于在班上成績(jī)困難落后的學(xué)生。廣義上指也就是在班級(jí)上對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，貪玩好動(dòng)，上課不專心聽講的學(xué)生，當(dāng)然有些學(xué)困生也是指那些基礎(chǔ)不好或者是由于自身智力因素造成學(xué)習(xí)困難的孩子。仔細(xì)觀察，每一個(gè)班級(jí)似乎總有那么幾個(gè)學(xué)困生的存在，在現(xiàn)今社會(huì)如此重視教學(xué)質(zhì)量的情況下，為什么還會(huì)有學(xué)困生的出現(xiàn)呢？以下，我為造成學(xué)困生的外來(lái)因素做出了分析。

2. 造成學(xué)困生出現(xiàn)的因素

由于，數(shù)學(xué)這項(xiàng)科目本身就是一個(gè)帶有難度性的學(xué)科，所以在數(shù)學(xué)方面很多學(xué)生變成了學(xué)困生。根據(jù)對(duì)眾多學(xué)困生的觀察，我發(fā)覺了數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的外來(lái)因素主要有以下幾點(diǎn)。（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。很多學(xué)生由于在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上沒有打好基礎(chǔ)，使得自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，到了初中完全不能適應(yīng)新的教學(xué)模式，學(xué)生慢慢產(chǎn)生了厭惡數(shù)學(xué)的情緒。由于初中教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)不能消化，慢慢就形成了學(xué)困生的出現(xiàn)。（2）數(shù)學(xué)解題思維。一個(gè)好的數(shù)學(xué)思維，確定了答題的正確與否，所以說(shuō)一個(gè)好的數(shù)學(xué)思維相當(dāng)重要。但是很多學(xué)生對(duì)于數(shù)字及其分析敏感度不高，這就造成了這部分學(xué)生相較于別人就會(huì)花更多時(shí)間去記、去掌握。時(shí)間長(zhǎng)了，初中數(shù)學(xué)難度增加對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也更加得苦難，然后這部分人就逐漸變成了學(xué)習(xí)困難生。（3）自控能力不強(qiáng)。由于數(shù)學(xué)的枯燥性，造成很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課上不專心聽講，也很容易被轉(zhuǎn)移注意力去做與課堂無(wú)關(guān)的事物，這些學(xué)生因?yàn)樯险n的不專心聽講，慢慢對(duì)教師所講的教學(xué)內(nèi)容一竅不通，然后體驗(yàn)不到一點(diǎn)的學(xué)習(xí)樂趣，就形成了學(xué)困生。（4）教師因素。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，它同小學(xué)數(shù)學(xué)是截然不同的，如果初中數(shù)學(xué)的授課中教師沒有抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法也會(huì)造成學(xué)困生的出現(xiàn)，或者是教師授課過(guò)于簡(jiǎn)單化，又或者是復(fù)雜化都會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題思維的擾亂，然后逐漸成為學(xué)困生。

二、 分層教學(xué)模式探析

1. 什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)這個(gè)模式早在春秋時(shí)代就被孔子廣泛地推廣。孔子認(rèn)為對(duì)于每個(gè)人都應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同人的自身情況來(lái)選擇教學(xué)方法，這也就是分層教學(xué)法的原型。所謂分層教學(xué)法就是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以及智力因素和非智力因素，進(jìn)行有針對(duì)的分層教學(xué)，從而達(dá)到每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)法。分層教學(xué)可以在很大方面上考慮學(xué)生的因素，所以教師制定的計(jì)劃也是對(duì)于學(xué)生比較好完成的。

2. 利用分層教學(xué)法轉(zhuǎn)換學(xué)困生

在學(xué)生的智力發(fā)展品德修養(yǎng)中離不開教師的管理和指引。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)困生如何學(xué)習(xí)的道路中，占據(jù)著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。為了更好地使學(xué)困生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以利用分層教學(xué)法的特質(zhì)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分層教學(xué)法。教師可以將不同基礎(chǔ)的學(xué)困生進(jìn)行分組制，根據(jù)每個(gè)小組數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)安排教學(xué)目標(biāo)。在每節(jié)課的儲(chǔ)備上，教師應(yīng)該多安排基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)并且一周課程中多加重復(fù)，這樣學(xué)生才能夠彌補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱這一個(gè)特點(diǎn)。在授課過(guò)程中教師也應(yīng)該多加關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該盡可能地照顧到每一個(gè)學(xué)困生。

3. 學(xué)困生使用分層教學(xué)的探析

在學(xué)困生使用分層教學(xué)時(shí)，教師可以把分層教學(xué)為本質(zhì)，轉(zhuǎn)換成教學(xué)形式。教師可以將班級(jí)分為幾個(gè)數(shù)學(xué)小組，然后請(qǐng)數(shù)學(xué)小組自己預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容，并提出討論。這樣可以讓學(xué)困生大膽與其他學(xué)生交流，并且可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師還可以對(duì)其第二天所要學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)給學(xué)困生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，這樣可以促使學(xué)困生在正式授課時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，也能夠鞏固知識(shí)。教師在平時(shí)應(yīng)該多注意學(xué)生的考試試卷，并對(duì)其考試試卷進(jìn)行錯(cuò)題整理。教師應(yīng)該先把一般學(xué)生和學(xué)困生經(jīng)常錯(cuò)的題整理出來(lái)，進(jìn)行有針對(duì)性的分類講解。從而，引導(dǎo)學(xué)生正確的解題思路，也能夠引導(dǎo)學(xué)困生降低錯(cuò)誤的概率。

從古至今，教育強(qiáng)調(diào)的是刻苦鉆研。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果并不是唾手可得，而是通過(guò)努力才能獲得。所以，要想學(xué)困生進(jìn)行改變并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)變化的，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)困生，并且多指引學(xué)困生，只有這樣才能為學(xué)困生可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介： 倪櫪，常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint